آخرین اخبار روز در دنیای عکاسی

آخرین اخبار روز در دنیای عکاسی http://www.cameracenter.ir/

• عرضه دوربین جدید Canon EOS-1 در سال ۲۰۱۴

عرضه دوربین جدید Canon EOS-1 در سال 2014 طبق اخبار بدست آمده شرکت کانن EOS-1 قرار است در سال 2014 تقریباً همزمان با تاریخی که دوربین نیکون Nikon D4X قرار است رونمایی و عرضه شود، دوربین جدید EOS-1 را عرضه کند. دوربین عکاسی کانن Canon EOS-1 اولین ورود شرکت کانن در دنیای دوربین های DSLR رزلوشن بالا خواهد بود. از طرف دیگر انتظار می رود همراه با دوربین دیجیتال کانن Canon EOS-1 چند لنز جدید نیز عرضه شود. ظاهراً شرکت کانن تصمیم ...

• عرضه قاب زیر آبی جدید دوربین عکاسی Canon PowerShot G16

عرضه قاب زیر آبی جدید FG16 از سوی Fantasea برای دوربین عکاسی Canon PowerShot G16 شرکت Fantasea Line به تازگی یک محفظه و قاب زیرآبی جدید برای دوربین کامپکت باکیفیت Canon PowerShot G16 را عرضه کرده است. محفظه زیر آبی Fantasea FG16 در کنار فراهم کردن ویژگی ضد آب تا عمق 60 متری برای تمام کنترل ها، دکمه ها و ویژگی های دوربین Canon G16 دسترسی فراهم می کند. سیستم کاملی از لوازم جانبی اختصاصی نظیر لنزهای تبدیلی، فلاش و نورهای ...

• رونمایی از فیلتر Fotodiox برای دوربین GoPro HERO3

رونمایی از فیلتر GoToughWonderPanaGo از سوی Fotodiox شرکت Fotodiox چندی پیش از فیلتر GoToughWonderPanaGo، مدل کوچکتر فیلترهای حرفه ای wonderPana این شرکت که برای دوربین GoPro HERO3 طراحی شده است، رونمایی کرد. فیلتر جدید WonderPanaGoاین شرکت که از آلومینیوم آنودایز و شیشه ای با گرید اپتیکال ساخته شده است دارای یک پایه تمام فلزی برای فیلتر GoTough است. این پایه فیلتر به راحتی بر روی محفظه ضد آب اصلی دوربین فیلم برداری GoPro HERO3 نصب می شود و از دوربین GoPro ...

• عرضه فیلترهای جدید هویا تراکم خنثی Hoya PROND

شرکت Tokina به تازگی اقدام به عرضه سری جدیدی از فیلترهای تراکم خنثی هویا Hoya PROND کرده است که در ساخت آنها از فن آوری ACCU-ND استفاده شده است. این فن آوری توازن رنگ خنثی بی نظیری ایجاد می کند که هیچ انحراف یا کاهش غلظت رنگی در تصاویر ایجاد نمی کند. با استفاده از این فیلترهای Hoya می توانید توازن نور سفید خود را یک بار تنظیم کنید و حتی اگر لازم شد به دلیل تغییر در نورپردازی فیلتر ...

• عرضه فلاش نیسین Nissin Di600

مدل جایگزین فلاش دوربین Nissin Di622 است. مجموعه ویژگی های Di600 کاملاً شبیه به مدل قبل است، اما قیمت این فلاش رو دوربینی نسبت به مدل قبلی کمتر است. فلاش جدید نیسین Di600 که با 4 باطری قلمی کار می کند دارای یک سری گردان زوم است و عدد راهنمای آن در ISO 100 ، در دمای و تنظیم 105mm برابر با 44 متر است. در داخل این فلاش نیسین جدید یک دیفیوزر واید 16 میلی متری به همراه یک ...

• عرضه پن هد چند محوره PHD3 از سوی Induro

شرکت Induro به تازگی پن هد چند محور PHD3 را روانه بازار کرده است. این وسیله یک محصول جدید است که سهولت و سرعت یک سری سه پایه گلوله ای را به همراه کنترل دقیق یک پن هد برای عکاسان فراهم می کند. در این هد  جدید یک قفل پیچی دوران 360 درجه بر روی یک پایه پنینگ با مقیاس مدرج را کنترل می کند و یک سیستم جداسازی سریع که در بالا نصب می شود برای انطباق با جهت ...

• رونمایی از لنز SP150-600mm F5-6.3VC از سوی شرکت Tamron

شرکت Tamron به تازگی از یک لنز تله برای دوربین های فول فریم رونمایی کرده است. لنز Tamron SP 150-600mm F5-6.3 مجهز به سیستم لرزه گیر VC، فوکوس خودکار بسیار سریع USD و پوشش لنز جدید و ابتکاری eBAND است. ساختار اپتیکال این لنز متشکل از 20 جزء در 13 گروه و یک دیافراگم عنبیه ای با 9 تیغه گرد است. این لنز در غرفه Tamron در نمایشگاه Photo 2013 به نمایش گذاشته می شود. این لنز کاملاً جدید دارای زوم ...

• تخفیف برای خرید نورسنج های سکونیک Litemaster Pro L-478D/DR

شرکت Sekonic با تازگی اعلام کرده است این شرکت برای خریداران و مصرف کنندگان نورسنج های صفحه لمسی سری Litemaster Pro L-478 تخفیف 50 دلاری قائل خواهد شد. این تخفیف شامل افرادی می شود که یکی از نورسنج های Litemaster مدل Pro L-478Dیا Pro L-478DRرا خریداری کنند. این نورسنج ها برای عکاسان دیجیتالی ای طراحی شده اند که با فلاش های کنترل از راه دور کار می کنند. مدل L-478DRاین سری از نورسنج های شرکت Sekonicمجهز به سیستم بی سیم ...

• عرضه مجدد دوربین های عکاسی فوری Polaroid Pic-300

شرکت Polaroid قصد دارد دوربین آنالوگ فوری Pic-300 قرمز رنگ را به دلیل تقاضای عمومی مجدداً احیاء و تولید کند. مصرف کنندگان دوست دارند عکس هایی به اندازه یک کارت شناسایی را فوری گرفته، چاپ کرده و به همه نشان دهند و دوربین عکاسی Polaroid Pic-300 هدیه بسیار خوبی برای ایام تعطیلات است. دوربین آنالوگ Pic-300 در رنگ های آبی، صورتی، سیاه و حالا قرمز تولید می شود که این امکان را به خریداران می دهد رنگی را انتخاب کنند ...

• عرضه اسکنر عکس Epson Perfection V550

شرکت اپسون به تازگی اسکنر عکس جدید V550 خود را در بازار آمریکا عرضه کرده است. Epson Perfection V550 یک اسکنر جدید است که می تواند بطور خودکار گرد و خاک و خراش های موجود بر روی عکس های آسیب دیده قدیمی را بر طرف کند. از طرف دیگر V550می تواند عکس های اسکن شده را بطور مستقیم در سایت های رسانه های اجتماعی و سایت به اشتراک گذاشتن عکس نظیر Facebook یا Picasa آپلود کند. اسنکر عکس V550 با ...

• پیرینتر های جدید اپسون Epson Expression Photo XP-950

Epson XP-950 اولین چاپگر عکس چند منظوره 6 رنگ است که قادر به پیرینت تصاویر و اسناد در اندازه A3 می باشد. این چاپگر در سمت جلو دارای دو سینی کاغذ می باشد که این امکان را برای کاربران فراهم می کند بدون نیاز به تعویض نوع کاغذ در طول چاپ کردن می توانند بین عکس ها و اسناد با اندازه A3 سوئیچ کنند. پیرینتر XP-950 از سیستم جوهر Claria Photo HD استفاده می کند که یک سیستم جوهر 6 ...

• پای داستان کلاهبرداری شرکت الیمپیوس به دادگاه انگلستان کشیده شد

شرکت المپیوس به اتهام اینکه این شرکت در گزارشات مالی ارائه شده از سوی Coyrus Group limited، یکی از شرکت های تابع اولیمپیوس، اطلاعات « گمراه کننده، غلط یا فریب دهنده » ارائه کرده است توسط دادگاه کلاهبرداری های سنگین انگلستان موسوم به Serious Fraud Office محاکمه می شود. در اوایل سال جاری سه تن از مدیران ارشد سابق این شرکت برای دست داشتن در یک رسوایی حسابداری بزرگ که طی آن زیان سرمایه گذاری بزرگی مربوط به دهه 1990 ...

پارخ رکورد جهانی خود را شکست، او حالا صاحب ۴۴۲۵ دوربین عتیقه است

عکاس، خبرنگار و مجموعه دار دوربین های قدیمی، آقای دیلیش پارخ، اهل بمبئی برای دومین بار جزء رکورد داران کتاب گینس شد. رکورد دار قبلی چه کسی بود؟ خود آقای پارخ. مجموعه او هم اکنون به 4425 دوربین عتیقه و آنتیک، از Leica گرفته تا Voigtlander، بالغ شده است. بخشی از کلکسیون بزرگ دوربین های آقای دیلیش پارخ. آقای پارخ کار جمع آوری دوربین های عتیقه را با 600 دوربین شروع کرد، که از پدرش به او رسیده بود. طی 25 سال ...

• افتتاح لابراتور عکاسی شرکت ایلفورد در آمریکا برای تأمین تقاضا برای ظهور عکس های سیاه و سفید

افتتاح لابراتور عکاسی شرکت ایلفورد در آمریکا برای تأمین تقاضا برای ظهور عکس های سیاه و سفید شرکت ظهور و چاپ عکس های سیاه و سفید سفارشی ایلفورد پس از 15 سال موفقیت در انگلستان اکنون به یمن لابراتور جدید این شرکت در شهر سان کلنت ایالت کالیفرنیا بیش از پیش در دسترس مشتریان شمال آمریکا قرار دارد. به دلیل استفاده گسترده از عکاسی دیجیتالی بسیاری از لابراتورهای محلی دیگر قادر به ظهور عکس های سیاه و سفید واقعی و چاپ ...

انتشار یک نمونه فیلم گرفته شده با سنسور فول فریم CMOS حساسیت بالا توسط شرکت کانن

شرکت کانن به تازگی یک نمونه فیلم را منتشر کرده است که با یک سنسور CMOS فول فریم ( 35 میلی متری ) بی نظیر گرفته شده است. این سنسور که شرکت کانن آن را در بهار سال جاری معرفی کرد یک سنسور مخصوص برای ضبط فیلم در نور بسیار کم است که در آن از پیکسل های بسیار بزرگی استفاده شده است. این نمونه فیلم بدون نور مصنوعی و در نوری با روشنایی Lux 01/0 گرفته شده است، که ...

• تولید فیلتر پایین گذر با قابلیت تنظیم شدن فیلتر توسط Nikon

شرکت نیکون به تازگی فن آوری جدیدی را به ثبت رسانده است که قادر است فیلتر پایین گذر یک دوربین را طبق وضعیت تنظیم کند. این فیلتر جدید موسوم به فیلتر AA با استفاده از یک پنل کریستال مایع این امکان را فراهم می آورد که علاوه بر روشن و خاموش کردن فیلتر میزان شدت آن را بتوان بر روی «نورمال» یا «زیاد» نیز تنظیم کرد. در حالت اول ( وضعیت روشن و خاموش ) فیلتر AA یک دوربین DSLR ...

• عرضه آداپتور فلاش رینگی استاندارد با گیره جدید توسط شرکت Ray Flash

شرکت Ray Flash چندی پیش از یک آداپتور فلاش رینگی استاندارد جدید برای دوربین های DSLR رونمایی کرد. این آداپتور جدید که بر روی فلاش هات شو بسته می شود از نور فلاش موجود استفاده می کند و آن را از طریق ساختار دایره ای خود به اطراف لنز یک دوربین DSLR منتقل می کند. این آداپتور جدید در دو اندازه تولید می شود؛ یکی از آنها با اکثر دوربین های DSLR موجود ( و دوربین Olympus E-M5O-MD ) سازگار ...

• عرضه دوربین ریکو Ricoh HZ15

شركت Ricoh به تازگی از دوربین  HZ15 خود رو نمای كرده است. دوربین عکاسی ریکو Ricoh HZ15 یك دوربین عكاسی كامپكت حدید با بدنه ای سبك، كوچك و حمل آسان است. این مدل جدید دارای ویژگی های برجسته ای نظیر یك لنز با زوم اپتیكال 15 برابر و زاویه واید بسیار گسترده 24 میلی متر، یك سنسور تصویر رزلوشن بالا با رزلوشن موثر 16 مگا پیكسل، یك LCD 3 اینچ و یك سیستم لرزه گیر ( موسوم به SR مخفف ...

• رو نمایی از فلاش های جدید پنتاکس AF540FGZII و AF360FGZII

شركت ریكو به تازگی از دو فلاش بدون درز ( مقاوم در برابر نفوذ هوا ) رو نمایی كرده است كه برای استفاده با مجموعه ای از دوربین های Pentax طراحی شده اند. فلاش Pentax AF540FGZII با قیمت 550 پوند عرضه می شود و شماره راهنمای آن در ISO صد و زاویه 21 درجه برابر با 54 متر است و دارای یك سری گردان خم شو، یك پنل واید داخلی، حالت های مختلف شارژ فلاش، و یك نور LED سفید ...

• عرضه پرینترهای جدید XP-510، XP610 و XP615 از سوی شرکت Epson

شركت اپسون به تازگی همراه با پرینتر چند منظور XP-950 كه قادر به چاپ در اندازه A3 است، سه مدل جدید از پرینترهای جوهر افشان خانگی خود موسوم به XP-510، XP610 و XP615 را نیز عرضه كرده است. این پرینترهای خانگی جدید همگی دارای سینی كاغذ دوبل، قابلیت پرینت بر روی هر دو طرف كاغذ و جوهرهای تك هستند. تمام این پرینترها مجهز به قابلیت Epson Connect هستند، كه این امكان را برای كاربران فراهم می كند اسناد و عكس ...

• عرضه دو فلاش حرفه ای رو دوربینی جدید از سوی شرکت Calumet

شركت Calumet به تازگی دو سیستم فلاش حرفه ای جدید را روانه بازار كرده است. فلاش Genesis GF200 با نوردهی 360 درجه و توان 200 وات به قیمت 285 پوند عرضه می شود و قیمت مدل GF400 با نوردهی 360 درجه اما توان 400 وات 385 پوند است. هر دوی این فلاش ها مجهز به یک نمایشگر LCD بزرگ، كنترل های ساده، یك دكمه روشن / خاموش جداگانه، سری گردان با تنظیم عمودی تا میزان 90 درجه، نور كمكی MF ...

• عرضه سافت باکس هشت ضلعی Rapid Box توسط شرکت وست کات

سافت باكس Rapid Box ساخت شركت وست كات یك ابزار نوردهی هشت ضلعی جدید برای متمركز كردن نور عكاسی است. این سافت باكس جدید دارای یك چهارچوب محكم از جنس آلیاژ آلومینیوم، روكش و پارچه قابل تعویض و پنل های انتشار نور جلویی و یك حلقه سرعت داخلی است. این سافت باكس جدید در دو اندازه XL یا ایكس لارج با قطر 36 اینچ و قیمت 300 پوند و XXL یا دو ایكس لارج یا قطر 48 اینچ و قیمت ...

• عرضه مدل LTE تلفن هوشمند Samsung Galaxy S4 Zoom

شركت سامسونگ به تازگی اقدام به عرضه نسخه LTE تلفن هوشمند Galaxy S4 Zoom در اروپا كرده است. Galaxy S4 Zoom هنگامی كه در اوایل سال میلادی جدید به عنوان این تلفن هوشمند مجهز به یك لنز با زوم 10 برابر معرفی شد، سر و صدای زیادی به راه انداخت. حال شركت سامسونگ به ویژگی های خیره كننده این تلفن هوشمند با سطح كلاس جهانی قابلیت اتصال LTE را نیز افزوده است. این ویژگی جدید باعث افزایش سرعت اتصال این ...

• عرضه نسخه ۱٫۰۲ فریم ور دوربین های سونی NEX-5R و NEX-6

شركت سونی به تازگی برای سفت افزار دوربین های كامپكت NEX-5S و NEX-6 خود آپ دیت جدیدی را عرضه كرده است. نسخه جدید 1.02 سفت افزار هر دو دوربین برای لنزهای Sony E 20mm F2/8 و Zeiss Vario Tessar T E 16-70mm F4 ZA OSS ساپورت فراهم می كند و یك سیستم درایو AF برای فیلمبرداری را به این دوربین ها اضافه می كند، كه باعث سازگاری بیشتر این دو دوربین با لنزهای پایه E آینده شركت سونی می شود. ...

• عرضه نسخه ۱٫۰۳ فریم ور دوربین سونی NEX-7

شركت Sony به تازگی برای سفت افزار دوربین عكاسی كامپكت Sony NEX-7 آپ دیت جدیدی را ارائه كرده است. نسخه 1.03 سفت افزار این دوربین برای ضبط فیلم یك سیستم درایو AF را به این دوربین اضافه می كند كه با لنزهای پایه E آینده این شركت سازگار شود. طبق ادعای شركت سونی، این ویژگی برای لنزهای پایه E این شركت كه در آینده عرضه خواهند شد سازگاری بیشتری فراهم می كند. این آپ دیت جدید را می توانید از ...

• معرفی دوربین فیلم برداری سونی Action Cam HDR-AS30V

دوربین فیلمبرداری سونی HDR-AS30V یك دوربین فیلمبرداری كوچك فول HD مقاوم از سوی Sony است. این دوربین كوچك دارای یك سنسور CMOS پشت روشن 9/11 مگا پیكسل، یك لنز Carl Zeiss Tessar با زاویه دید قطری 170 درجه، سیستم Wi-Fi با قابلیت اتصال NFC یا اتصال میدان نزدیك و GPS است. این دوربین فیلمبرداری هندی كم كوچك قادر است از طریق سیستم Wi-Fi به كنترل از راه دور مجهز به نمای زنده RM-LVR1 متصل شود. این كنترل از راه دور ...

• عرضه کارت ریدر حرفه ای جدید از سوی Lexar

شركت Lexar در طول نمایشگاه تجاری IFA از هاب USB ریدر چهار طبقه HR1 حرفه ای ( با قیمت 65 پوند ) و سه رم ریدر USB 3.0 جدید خود رو نمایی كرد. این محصولات كه بطور جداگانه فروخته می شوند بر روی هم یك ریدر جدید موسوم به Lexar Professional Workflow Reader را تشكیل می دهند، كه تنها وسیله ای است كه قادر به انتقال تصاویر و فیلم های مختلف بطور همزمان از چهار كارت حافظه با استفاده از ...

قيمت دوربين ديجيتالی کانن

قيمت دوربين ديجيتالی کانن http://aftabnews.ir/fa/news/211095

مدل دوربین	کیفیت (مگاپیکسل)	قیمت (تومان)
Canon IXUS 500 HS	10.1	620,000
Canon EOS 1100D + 18-55 IS	12.6	1,550,000
Canon Ixus 117 HS	12.1	580,000
Canon Ixus 132 IS	16.6	570,000
Canon EOS 1100D (Reble T3) Body	12.6	1,500,000
Canon IXY 32S	12.1	640,000
Canon EOS 1100D (Rebel T3)	12.6	1,330,000
Canon EOS 100D	18.0	2,700,000
Canon Powershot A1400	16.0	300,000
Canon IXUS 1000 HS	10.6	640,000
Canon PowerShot A2200	14.1	320,000
Canon IXUS 1100 HS	12.8	700,000
Canon IXUS 115 HS	12.1	530,000
Canon PowerShot A2300	16.0	350,000
Canon Powershot A2500	16.4	400,000
Canon IXUS 117 HS	12.1	600,000
Canon Powershot A2600	16.4	450,000
Canon IXUS 125 HS	16.8	520,000
Canon EOS 600D	18.7	1,880,000
Canon EOS 60D Body	18.0	2,550,000
Canon PowerShot A3300 IS	16.4	400,000
Canon EOS 60D Kit EF 18-200 IS	18.0	4,200,000
Canon PowerShot A3350 IS	16.4	420,000
Canon IXUS 230 HS	12.8	560,000
Canon PowerShot A3400 IS	16.6	430,000
Canon IXUS 240 HS	16.1	530,000
Canon EOS 60D Kit EF 18-135 IS	18.0	3,350,000
Canon PowerShot A3200 IS	14.1	360,000
Canon IXUS 245 HS	16.8	630,000
Canon EOS 60D Kit EF 18-55 IS	18.0	3,100,000
Canon PowerShot A2300 IS	16.0	360,000
Canon EOS 650D Kit EF-18-55 IS	18.5	2,250,000
Canon IXUS 300 HS	10.0	570,000
Canon IXUS 510 HS	16.8	780,000
Canon EOS 650D Body	18.5	2,380,000
Canon EOS 600D (Kiss X5) Body	18.7	2,090,000

 

چند توصیه برای گرافیست ها"

چند توصیه برای گرافیست ها"

1-از آنجایی که استفاده از نرم افزارهای طراحی گرافیک باعث شده است که هر کسی که سررشته ای از گرافیک ندارد وارد عرصه شده و فعالیت کند،به همین جهت توصیه می شود برای حفظ جایگاه گرافیست بودن خود از روشهای دستی خلاقانه نهایت استفاده را به عمل آورده و در کارهای جزئی از سیستم استفاده نمایید. 2-در جهت حفظ صداقت و اعتبار خود از استفاده از نمونه کارهای دیگران جلوگیری کنید. 3-تمام کارهای خود حتی آنهایی را که از نظر کیفی در سطح خوبی نیستند را نگهداری کنید تا سیر پیشرفت خود را ببینید. 4-از هر سوژه ای که به شما پیشنهاد می شود چندین اتد زده و یکی یا چندتای آنها را انتخاب و کامل نمایید. 5-سعی کنید تکنیک هایی که استفاده می کنید با نوع سفارش یا موضوع شما تطابق داشته باشد مثلا برای طراحی پوستر برای کودک و نوجوان از روش قلم فلزی یا روشهای خشن استفاده نکنید

نکاتی در مورد استفاده از تایپوگرافی در کارت ویزیت

نکاتی در مورد استفاده از تایپوگرافی در کارت ویزیت

کاربرد کارت ویزیت در تبلیغ و شناساندن مشاغل برای همه روشن است. کارت ویزیت همچنین یک نشان حرفه ای است که بخش لاینفک کسب و کار به شمار می آید. اگر شما بتوانید یک کارت ویزیت مناسب و معقول به مشتری ارائه کنید، او نیز شرکت و کار شما را به رسمیت می شناسد و همچنین به این ترتیب می توانید اطلاعات مربوط به برقراری تماس با خود را در اختیار او قرار دهید. تاثیر این در صورتی که کارت ویزیت شما از طراحی منحصر به فردی برخوردار باشد دو چندان خواهد شد. گاهی برای طراحی کارت ویزیت خود دچار چالش می شویم، اما شما می توانید طرح های مختلف کارت ویزیت را مشاهده کرده و با ادغام چند طرح یک نشان بسیار جذاب و منحصر به فرد خلق کنید.
یکی از عناصر مهم در طراحی کارت ویزیت استفاده از طرح های تایپوگرافیکی است. به این کارت ها، کارت های تایپوگرافیکی می گویند. استفاده از طرح های تایپوگرافیکی تاثیر غیر قابل انکاری در جذابیت کارت ویزیت خواهد داشت چون می تواند نظر بیننده را به اطلاعات مرتبط با کار شما جلب کند. برای اینکه راحت تر بتوانید کارت ویزیت خود را طراحی کنید چند نكته اصولی و ارزشمند را به شما یادآوری می کنیم:

1.      مطمئن شوید تایپوگرافی خوانا است

یک نکته مهم در طراحی کارت ویزیت های تایپوگرافی این است که فونت های به کار رفته در طرح قابل خواندن باشند. شما باید هنگام کار کردن روی قسمت هنری طرح بیشتر به این نکته توجه داشته باشید. بنابراین باید رنگ، طرح و سبک فونت های مورد استفاده را در نظر داشته باشید. اگر کارت ویزیت شما زیبا به نظر برسد اما خوانا نباشد، ممکن است هيچ سودی نداشته باشد.

2. با شرکت و شخصیت مالک شرکت همخوانی داشته باشد

اگر برای یک مشتری طراحی می کنید، ببینید کل طرح با شخصیت او همخوانی دارد. این کار ساده می شود اگر همه اطلاعات لازم در مورد شرکت و خود مشتری را از او کسب کنید. به این ترتیب، قادر خواهید بود طرحی متناسب با شخصیت مشتری و نوع فعالیت شرکت طراحی کنید.
3. بیش از حد لازم تایپوگرافی به کار نبرید

در هر پروژه طراحی، نکته ضروری این است که عناصر طراحی را بیش از حد به کار نبرید چون باعث خراب شدن طرح می شود. در طراحی نیز محدودیت هایی وجود دارد که باید آنها را در نظر داشته باشید. به طرح نگاه کنید و ببینید آیا طراحی تایپوگرافی به اندازه کافی برای کسانی که به آن نگاه می کنند واضح است . پیام درست را منتقل می کند. تایپوگرافی باید خوانا و واضح باشد.

 4. اجازه دهید تایپوگرافی برای خودش حرف بزند

به جای استفاده از تصاویر و گرافیک ها، این تایپوگرافی است که طرح کارت ویزیت شما را می آراید. بنابراین، ببینید فونتی که در طراحی به کار برده اید به تنهای آنقدر برجسته هست و اطلاعاتی که می خواهید را با یک نگاه به بیننده منتقل می کند. متن درون کارت باید بتواند به مخاطب نشان دهد با چه شرکتی سروکار خواهد داشت. اگر این شرکت یک شرکت طراحی است، پس به همین روش روی تایپوگرافی آن کار کنید. ممکن است بخواهید بسته به نوع شرکت از فونت های رسمی تر استفاده کنید.
5. از فرایند سلسه مراتبی استفاده کنید

در طراحی کارت ویزیت های تایپوگرافیکی، لازم است که حتما سلسله مراتب را رعایت کنید تا روی قسمت های مهم تر تاکید بیشتر شود. شما می توانید از فونت های موچک تر برای مطالبی که اهمیت کمتری دارند استفاده کنید.

6. از فونت های منحصر به فرد اما خوانا استفاده کنید

شما می توانید با استفاده از فونت های منحصر به فرد کارت ویزیت خود را جذاب تر کنید. اما باید مطمئن باشید، فونت به کار رفته در عین منحصر به فرد بودن خوانا هم باشد. همچنین با نوع فعالیت شرکت متناسب است، در این صورت پیام را به درستی منتقل می کند.
7. استفاده از یک فونت قدرتمند

بعضی از قسمت های کارت ویزیت نیازمند این است که روی آنها تاکید بیشتری شود. برای عناصر متنی بزرگ تر از فونت های قدرتمند استفاده کنید. این ها فونت هایی هستند که می توانند توجه مخاطب را به خوبی به خود جلب کنند. به این ترتیب، مطمئنا قادر خواهید بود چشم های بیننده را به قسمت های مهم کارت جلب کنید.

8. استفاده از طرح بندی و صفحه آرایی های خلاقانه

اگر از یک صفحه آرایی خلاقانه برای متن خود استفاده کنید مطمئن باشید کارت ویزیتی که طراحی خواهید کرد تاثیرگذاری دوچندانی خواهد داشت. برای انجام این کار می توانید آنها را در چاچوب های دایره ای شکل یا مثلثی شکل قرار دهید. همچنین می توانید حروف را با یک روش هنرمندانه مثل مورب یا عمودی مرتب کنید.
9. از ترکیب رنگ مناسب استفاده کنید

رنگ می تواند نقش حیاتی در تاثیرگذاری کارت ویزیت ایفا کند. رنگی که انتخاب می کنید باید با نوع کار و صنعت مرتبط باشد. همچنین باید اهمیت عناصر مهم را بنمایاند.
   10. ترکیب سبک فونت

وقتی از سبک فونت صحبت می کنیم، منظور هم فونت های خانواده serif و هم sans serif است. معمولا، sans-serif برای متن های بزرگ مورد استفاده قرار می گیرد در حالی که serif برای اطلاعات تماس به کار می رود. اما فونت های sans-serif را می توان برای اطلاعات تماس نیز به کار برد. توجه داشتن به قانون serif/sans-serif، کمک می کند تا یک کارت ویزیت تایپوگرافیکی خوب طراحی کنید.

 

هنر معاصر ایران "رویین پاکباز"

هنر معاصر ایران "رویین پاکباز "
پیش آگهی تحول جدید در ادبیات و هنرهای ایران با مقدمات جنبش مشروطیت مقارن بود، و پس از وقوع آن انقلاب (1906/ 1324 این تحول آشکار شد. نقاشی و مجسمه سازی - برخلاف شعر و داستان از آرمان های این جنبش به طور مستقیم تأثیر نگرفتند، ولی بر زمینه ی تغییرات اجتماعی و فرهنگی منتج از انقلاب مجالی برای رشد یافتند. محمد غفاری [ کمال الملک] برجسته ترین شخصیت در هنر آن زمان محسوب می شود. او در مقام واپسین نقاش معتبر دربار قاجار، نخستین کسی بود که از ادامه ی سنت های بی رمق نقاشی ایرانی خودداری کرد و یکسر به روش طبیعت گرایی اروپایی روی آورد. (چنین رویکرد جامع و اصولی به نقاشی غربی را در کار ابوالحسن غفاری [صنیع الملک] ، محمودخان ملک الشعرا و دیگر نقاشان عهد ناصری نمی توان دید.) کمال الملک، پس از سفر مطالعاتی در اروپا، مدرسه ی صنایع مستظرفه را با جلب حمایت و تأیید دولت و بر اساس بینش و مشی هنری خود در تهران بنیان گذاشت. (1911/ 1329 قمری برابر با 1289 خورشیدی) اگر این رویداد چون نقطه ی آغازی برای هنر معاصر ایران فرض شود، سیر تحولات آن را می توان به چهار دوره تقسیم کرد: دوره ی اول (1289 خ- 1320) ، دوره ی دوم (1320 خ – 1337)، دوره ی سوم (1337 خ – 1357خ)، دوره ی چهارم (1357 خ تاکنون) [لازم به تذکر است که این دوره بندی بیش تر برای سهولت بررسی تاریخی به کار می آید و  لزوما نشان دهنده ی مقاطع تحول هنری در دوران معاصر نیست
دوره ی نخست: هدف کمال الملک از تأسیس مدرسه ی صنایع مستظرفه تربیت هنرجویان به روش آکادمیک غربی بود. اگرچه این مدرسه هیچ گاه صورت یک آکادمی واقعی به خود نگرفت. راه پیشرفت هنرهای بصری را در ایران گشود. با تلاش کمال الملک در مدت 15 سال سرپرستی مدرسه ی مزبور، شماری نقاش و مجسمه ساز برخوردار از توانایی های فنی پرورش یافتند. بیش تر اینان، بعدها در کار هنری و تدریس، هدف و روش استاد رادنبال کردند. در این زمان، نقاشان هنرآموخته در مدارس روسیه نیز در تبریز فعال بودند، ولی کار آموزشی و هنری شان تفاوت چندانی با کار کمال الملک نداشت. تقریبا هم زمان با کناره گیری کمال الملک از تدریس، مدرسه ی او عملا به صورت موسسه ی صنایع قدیمه درآمده بود. بعدا در اصفهان نیز هنرستانی برای احیای هنرها و صنایع سنتی برپا شد. اقدامات حمایتی دولت، ترتیب مسابقه و اهدای جوایز نگارگران را به فعالیتی تازه ترغیب کرد. آن ها غالبا با توسل به شگردهای طبیعت پردازی و گاه با پرداختن به موضوعات روزمره قصد داشتند تحولی در سنت " منیاتور ایرانی" ایجاد کنند. چنین رویکردی به سنت، که از سیاست نوسازی فرهنگی دوره ی رضاشاه ناشی می شد، مورد تأییذ ایران شناسان خارجی قرار گرفت. این گونه التقاط در معماری و نقش برجسته سازی آن زمان هم معمول بود؛ با این تفاوت که در این مورد عناصر آشنای هنر ایران باستان به کار گرفته می شد. اما در عرصه ی صورتگری و هرجا که شبیه سازی اهمیت داشت، بهره گیری از میراث گذشته منتفی بود. بدین سان دو گرایش متمایز در هنر رسمی زمان رضاشاه پدید آمد: از یک سو پیروی از شیوه های هنر آکادمیک اروپایی و از سوی دیگر کوشش برای احیای نگارگری قدیم در قالبی باب سلیقه ی روز (گفتنی است که پس از گذشت بیش از نیم قرن هنوز هم این دو گرایش را در بخشی از هنر معاصر ایران می توان باز شناخت.) از میان نمایندگان گرایش اول باید به اسماعیل آشتیانی، حسنعلی وزیری، ابوالحسن صدیقی (مجسمه ساز)، علی اکبر یاسمی، علی محمد حیدریان و رسام ارژنگی اشاره کرد. هادی تجویدی، حسین بهزاد، حسن مصور الملکی و سوروگین نیز نام های معتبرتری در میان نگارگران وابسته به گرایش دوم به شمار می آیند. در این جا لازم است از نقاشی قهوه خانه هم نام ببریم که در این زمان، خارج از حوزه ی هنر رسمی، شکوفان شده بود
دوره ی دوم: با گسترش دامنه ی جنگ جهانی به ایران و برکناری رضا شاه، دوره ای جدید در تاریخ هنر معاصر آغاز شد. برقراری مختصر آزادی های اجتماعی و تماس مستقیم تر با مظاهر فرهنگ غربی ( به سبب حضور ارتش متفقین در ایران ) مجالی برای نوجویی هنری پدید آورد. به ویژه تحت تاثیر مدرسان خارجی دانشکده ی هنرهای زیبا افق های تازه ای از دنیای هنر اروپا به روی هنرجویان ایرانی گشوده شد. آشنایی با آثار و زندگی پیشگامان هنر مدرن، فکر رهاشدن از قیود سنتی را در جوانان ایرانی بیدار کرد. برخی از نقاشان نسل جدید با نفی قالب های هنر رسمی دوره ی قبل، الگوهای مطلوب خود را در آثار رئالیست های روسی و امپرسیونیست های فرانسوی یافتند، و پرشورترین آن ها به سزان و ونگوگ علاقه نشان دادند
حتا در کا ربعضی از پیروان کمال الملک هم موضوع ها و اسلوب های تازه تری بروز کرد. با این حال نفوذ مکتب کمال الملک هم چنان قوی بود. دیری نگذشت که چند فارغ التحصیل دانشکده ی هنرهای زیبا، پس از بازگشت از سفر هنرآموزی در اروپا، سرمشق های باز هم جدیدتری را پیش نهادند. نوگرایان که اکنون به مکتب های کوبیسم و اکسپرسیونیسم جلب شده بودند، در نخستین پایگاه های هنر نو انجمن خروس جنگی و نگارخانه ی آپادانا – گرد آمدند. از این زمان تا یک دهه ی بعد، جدل میان پیروان هنر قدیم و جدید در مجامع و مطبوعات به شدت جریان داشت. طی این سال ها، با پرورش جوانان نوجو در هنرستان ها و به سبب فعالیت هنرمندان تازه بازگشته از اروپا و امریکا و انتشار گاهنامه های مدافع شعر و نقاشی نو، جنبش نوگرایی رشد کرد و سرانجام از حمایت دولت نیز برخوردار شد
فعال ترین نقاشان این دوره را می توان به سه دسته ی نوگرا، سنت گرا و میانه رو تقسیم کرد. حسین کاظمی ، جلیل ضیاپور، هوشنگ پزشک نیا، جواد حمیدی، احمد اسفندیاری، عبدالله عامری، محمود جوادی پور، مهدی ویشکایی، صادق بریرانی، سودابه گنجه ای ، مارکو گریگوریان و سیراک ملکونیان در دسته ی نوگرا جای داشتند. علی اصغر پتگر، رضا صمیمی، جعفر پتگر ، بهزاد، ابوطالب مقیمی، علی مطیع ، محمدعلی زاویه، علی کریمی، حسین الطافی به اضافه ی وفادارترین شاگردان کمال الملک به دسته ی سنت گرا متعلق بودند. حال آن که علی اکبر صنعتی، محسن مقدم، علی رخساز، محمود اولیا ، مارکار قرابگیان، آندره گوالویچ ، میناسیان( نقاش مناظر دریایی)، سمبات( آبرنگ کار) ، حبیب محمدی، رضا فروزی و عباس کاتوزیان از جمله نقاشان میانه رو محسوب می شدند. هنر گرافیک از سال ها پیش در ارتباط با بخش های نشر و چاپ و تبلیغ مورد توجه قرار گرفته بود، ولی فعالیت جدی در این عرصه از سال های جنگ جهانی دوم شروع شد. قبلا بعضی از نقاشان آموزش دیده در مدرسه ی صنایع مستظرفه به کار تصویرگری نیز می پرداختند که از میان آن ها باید به حسین علی مویدپردازی و یحیا دولتشاهی اشاره کرد. ( مویدپردازی از زمان رضاشاه در طراحی تمبر پستی و اسناد رسمی، کاریکاتورسازی و صورتگری مشاهیر فرهنگی دست داشت. ) روش اینان در کار تصویرگرانی چون لیلی تقی پور و تیمور رشدی ادامه یافت، ولی از سوی دیگر محمد بهرامی، بیوک احمری و سیروس امامی تجربیات تازه تری را به خصوص در زمینه ی طراحی جلد کتاب آغاز کردند. در واقع، روش های جدید تصویرگری، پوسترسازی و طراحی گرافیک نخستین بار توسط شماری از فارغ التحصیلان دانشکده ی هنرهای زیبا به کار گرفته شد. البته اینان دانش تخصصی نداشتند، صرفا بنابر ذوق شخصی و یا برای امرار معاش به این عرصه روی آورده بودند. در سال های جنگ و سپس در دوران جنبش ملی کردن نفت، همراه با توسعه ی فعالیت مطبوعات، امکان کاریکاتورسازی سیاسی و اجتماعی فراهم آمد. به طور کلی هنر گرافیک این دوره در مقایسه با نقاشی هنوز مراحل مقدماتی رشد خود را طی می کرد
دوره ی سوم. زمان برپایی نخستین دوسالانه ی تهران (1337 خ) را می توان آغاز دوره ای جدید دانست؛ زیرا که این رویداد، به لحاظ نتایج و پیامدهایش، در تاریخ هنر معاصر اهمیتی خاص دارد. در واقع، با گردآوری و معرفی آثار نوپردازان در یک نمایشگاه بزرگ، جنبش نوگرایی به رسمیت شناخته شد. ظاهرا، هدف برگزارکنندگان دوسالانه ایجاد امکانات بررسی و ارزیابی آثار نوپدید ایرانی، آشنا کردن مردم با شیوه های هنر مدرن، و انتخاب چند اثر (توسط داوران ایرانی و خارجی) برای ارائه در نمایشگاه های بین المللی بود. بی شک، برگزاری دوسالانه ها (گرچه بیش از پنج بار تکرار نشد)، نقشی مؤثر در توسعه ی نقاشی و مجسمه سازی و چاپ دستی و معرفی جدیدترین آثار هنرمندان ایرانی ایفا کرد. ولی این اقدام باعث بروز حرکت های مصنوعی و موقتی در هنر معاصر نیز شد؛ بدین معنا که نوع و شیوه ی کار برندگان جوایز در هر دوسالانه دست کم تا دو سال بعد سرمشق کار هنرمندان جوان قرار گرفت و آنان را از جست وجو و تجربه ی شخصی بازداشت. چنین بود که موج های اکسپرسیونیسم، تجریدگرایی، و سنت گرایی نو یکی پس از دیگری از متن همین دوسالانه ها برخاستند. در میان برندگان این پنج دوسالانه به نام هایی چون مارکو گریگوریان، ناصر اویسی، ابوالقاسم سعیدی، سهراب سپهری، بهجت صدر، محسن وزیری مقدم، حسین زنده رودی، فرامرز پیلارام، مسعود عربشاهی (در نقاشی)؛ و پرویز تناولی و ژازه طباطبایی (در مجسمه سازی) برخورد می کنیم
از دیگر رویدادهای با اهمیت این دوره تأسیس هنرکده ی هنرهای تزیینی (1340خ) به قصد تربیت کارشناسانی در زمینه ی هنرهای کاربردی بود. این هنرکده نه فقط امکانی برای ادامه ی تحصیل فارغ التحصیلان هنرستان ها به وجود آورد، بلکه با ایجاد رشته های جدید بخشی از نیازهای آموزشی نسل جدید را پاسخ داد. ده ها نقاش و مجسمه ساز و طراح نوپرداز زیر نظر معلمان ایرانی و خارجی این هنرکده پرورش یافتند که با فعالیت شان بر تحولات بعدی هنر معاصر تأثیر گذاشتند.تعدادی از اینان به منظور هویت بخشیدن به کار خویش از هنرهای سنتی مایه گرفتند (و همان زمان با عنوان سقاخانه مشخص شدند). شماری دیگر، شتابان به جدیدترین پدیده های غربی روی آوردند تا با تحولات هنر جهانی همگام شوند. برخی از هنرآموختگان دانشکده هنرهای زیبا به این دو جریان پیوستند به این ترتیب، حرکتی وسیع و بی سابقه در همه ی عرصه های هنر بصری آغاز شد
در دهه ی 1340 به رغم آمیختگی فعالیت های جدی و تفنن آمیز، هنر نو محال شکوفایی یافت. بی شک، آفریده های نومایه ای که در عرصه های مختلف از این دوره به جای مانده اند، پشتوانه ی هنر امروز را تشکیل می دهند. یک پژوهنده ی کنجکاو در میان آثار ضیاءپور، حمیدی، سپهری، اویسی، سعیدی، بهمن محصص، تناولی، منصوره حسینی، هانیبال الخاص، وزیری مقدم، لیلی متین دفتری، منصور قندریز، مرتضی ممیز، اردشیر محصص، احمد عالی، زنده رودی، پیلارام، عربشاهی، صادق تبریزی، منوچهر صفرزاده، فرشید مثقالی، غلامحسین نامی، محمد احصایی، رحیم ناژفر و پروانه اعتمادی از این نمونه های ارزنده و ماندنی فراوان خواهد یافت
در آن سال ها، رفته رفته، نوع تازه ای از هنر رسمی شکل می گرفت. دربار و بالاترین مقامات حکومتی، بسیاری از دستگاهای دولتی، و حتی مؤسسات بخش خصوصی سیاست کلی حمایت از هنر و هنرمندان را دنبال می کردند. انجمن فرهنگی ایران و آمریکا، انستیتو گوته، انجمن فرهنگی ایران و ایتالیا، گالری سیروس [در پاریس] به نمایش آثار نقاشان، مجسمه سازان و طراحان نوپرداز ایرانی می پرداختند. چندین موزه، نگارخانه و کانون هنری در تهران و شهرهای دیگر برپا شده بود. از میان نگارخانه های فعال در تهران می توان گالری هنر جدید، بورگز،سیحون، صبا، مس، لیتو، زروان، زند، سامان و تالار قندریز را نام برد که هر یک به روش خود در جهت معرفی و اشاعه ی هنر جدید می کوشیدند. بدین سان، تعداد هنرمندان و تنوع آثارشان نیز روز به روز بیش تر می شد. برای آن که تصویری کلی از این جنب و جوش هنری به دست آید، فقط کافی است که نام شماری دیگر از نقاشان مطرح در آن سال ها را ذکر کنیم: علی آذرگین، علی رضا اسپهبد، آیدین آغداشلو، داود امدادیان، فریدون آو، حبیب الله آیت اللهی، جمال بخش پور، بهمن بروجنی، بیژن بصیری، رویین پاکباز، محمد ابراهیم جعفری، محمد رضا جودت، قاسم حاجی زاده، مهدی حسینی، واحد خاکدان، بهمن دادخواه، ایران درودی، گارنیک درهاکوپیان، عبدالرضا دریابیگی، جعفر روحبخش، سرکیس زاکاریانس، ماری شایانس، چنگیز شهوق، منوچهر شیبانی، کورش شیشه گران، علی اکبر صفاییان، بهرام عالیوندی، کامران کاتوزیان، طلیعه کامران، پرویز کلانتری، بهروز گلزاری، رضا مافی، سیروس مالک، حسین محجوبی، اصغر محمدی، علی اصغر معصومی و مسعود یاسمی
به دلایل مختلف و موجه، مجسمه سازی هیچ گاه از رشد و گسترشی به اندازه ی نقاشی و گرافیک برخوردار نبوده است. مجسمه سازی جدید با نخستین دوسالانه تهران ظاهر شد؛ که بیش تر به صورت طبع آزمایی نقاشان نوپرداز در این عرصه بود. پیشگامانی چون طباطبایی و تناولی نیز هیچ پیوندی با پیکره سازان پیشین – از جمله صدیقی و صنعتی – نداشتند. تناولی، برپایه ی آموخته هایش در ایتالیا، سریعا خود را به سطح یک مجسمه ساز حرفه یی موفق رسانید؛ و با این کار راهی برای دیگران گشود. در سال های بعد، نقاشانی چون منیر فرمانفرماییان، وزیری مقدم، اصغر محمدی، عربشاهی، پیلارام، نامی و کاظم رضوانیان دست به تجربه های سه بعدی زدند. ولی هیچ یک از آنان نتوانستند چون بهمن محصص خود را در مقام مجسمه ساز تثبیت کنند. از دیگر مجسمه سازان فعال این دوره می توان به شهوق، اردشیر ارژنگ، ناهید سالیانی، علی قهاری، و مهین نورماه اشاره کرد. در اینجا باید نام یوآف دارش را به میان آورد که با برخورداری از ذهن منظم و وسعت دید، از همین زمان نقش مؤثری در آموزش مجسمه سازان جوان تر داشت
حتی پیش از آن که اصول و فنون گرافیک در مدارس هنری ایران تدریس شود، حرکتی تازه در این عرصه رخ نمود که بیش از همه مرهون کوشش مرتضی ممیز بود. او فعالیت هنری اش را با نقاشی آغاز کرد اما بزودی در زمینه های مختلف طراحی گرافیک و تصویرگری استعداد خلاقه ی خود را نشان داد. تأثیر سازنده ی ممیز در مقام هنرمند و معلم تا سال های بعد نیز ادامه یافت. اگر قبلا کسانی چون جوادی پور، بریرانی، پرویز مؤیدعهد، ملکونیان و هوشنگ کاظمی در زمینه های طراحی گرافیک فعالیت داشتند، اکنون قباد شیوا، کامران کاتوزیان، مثقالی، خسرو بیات، سرژ آواکیان، محمد پولادی، بهزاد گلپایگانی، آغداشلو، ابراهیم حقیقی، آراپیک باغداساریان فوزی تهرانی، محمد محلاتی، عباس کیارستمی، عباس سارنج، علی اصغر محتاج، مصطفی اوجی و بسیاری دیگر وسیعا به هنر گرافیک روی آورده بودند
تصویرگری کتاب های درسی با کار نقاشانی چون محمد زمان زمانی، کلانتری و غلامعلی مکتبی شروع شد. بعدا، کانون پرورش فکری کودکان و نوجوانان امکان فعالیت وسیعی را در زمینه ی تصویرگری برای نقاشان و طراحان نوپرداز فراهم کرد. در این محیط مساعد بود که مثقالی، دادخواه، نیکزاد نجومی، علی اکبر صادقی و نورالدین زرین کلک با آثارشان تحولی در تصویرگری کتاب کودک پدید آوردند. زرین کلک و برخی دیگر از این تصویرگران در ساختن فیلم های نقاشی متحرک نیز به نتایج قابل ملاحظه ای دست یافتند. در این سال ها، نوعی طنزنگاری روشنفکرانه از بطن کاریکاتورسازی روزنامه یی زاده شد. بی شک، اردشیر محصص با ذهن تیز و قلم توانایش برجسته ترین آغازکننده و ادامه دهنده ی طنز سیاه در ایران به شمار می آید. در میان طراحان فعال در این زمینه می توان به نام هایی چون باغداساریان، کامبیز درم بخش و مصطفی رمضانی اشاره کرد هنر عکاسی در ایران عمدتا به کوشش هادی شفائیه، احمد عالی، بهمن جلالی، ابراهیم هاشمی، پرویز نبوی و دیگر کسانی پاگرفت که در رشته هایی غیر از عکاسی فعالیت یا تحصیل کرده بودند. در نخستین نمایش عکس در تالار قندریز (1343 خورشیدی)، علاوه بر عکاسان حرفه یی چند معمار، سینماگر و نویسنده هم تجربیات عکاسی خود را به معرض دید گذاشته بودند. در آن اوان، توانایی ها و خصوصیات ویژه ی زبان عکاسی هنوز چندان شناخته نبود. بعضی در زمینه های خبری، مستند و تبلیغات کار می کردند و بسیاری هم دوربین را صرفا وسیله ی شکار کردن «موضوعات جالب» می دانستند. به هرحال، عکاسی هنری آن قدر اهمیت یافته بود که نمایش های مستقل و متعددی را به خود تخصیص دهد. در میان عکاسان هنری فعالی در آن سال ها، علاوه بر نامبردگان، می توان از این افراد یاد کرد: اسد بهروزان، ناصر گبای، نیکول فریدنی، سودابه قاسملو، مسعود معصومی، کامران عدل، مریم زندی در این دوره ی پرتکاپو، محدودیت تحول پذیری نقاشی سنتی بیش از پیش آشکار شد
جواد رستم شیرازی، کلار آبکار، هوشنگ جزی زاده و بسیاری از جوان ترها همان روش های التقاطی استادان متقدم را در کار خویش تکرار می کردند. تنها نگارگرانی چون محمود فرشچیان و جلال سوسن آبادی توانستند با برخی نوآوری ها در قالب و مضمون از این دایره ی بسته پا فراتر نهند. در واقع، امواج نوجویی آن زمان این گونه نقاشی را به حاشیه رانده بود. به رغم اقدامات حمایتی از قبیل برپایی نمایشی وسیع از آثار مینیاتورسازان و تذهیب کاران در یک نگارخانه ی دولتی (1353خ) این وضع تا دهه ی بعد ادامه یافت دوره ی چهارم: با وقوع انقلاب اسلامی (1357 خ) دوره ی دیگری در تاریخ هنر معاصر آغاز شد. در شرایط جدید با نفی موجودیت و کارکرد هنر رسمی زمان محمد رضا شاه،بسیاری از کارگزاران و شماری از هنرمندان نیز صحنه را ترک کردند. اکنون نیروی جوان و بدون تجربه به میدان آمد و با واکنشی شتاب زده و افراطی تمامی اقدامات دوره ی گذشته را مردود شمرد. تعداد زیادی از هنرمندان باسابقه یا تازه کار در گرماگرم انقلاب کوشیدند خود را با جنبش مردمی هم گام کنند. در پی حمله ی ارتش عراق به خاک ایران و در سال های جنگ دیوارنگاری، پرده نگاری و پوسترسازی در مضمون های حماسی، دینی و سیاسی رواج بیش تری یافت. ضرورت تبلیغ و تهییج و پیام رسانی فوری و گسترده باعث تولید انبوهی از آثار شعاری در سطح جامعه شد
از دیگر پی آمدهای انقلاب رشد جمعیت خواستار هنر بود. به ویژه زنان در مقیاسی وسیع به کارهای هنری روی آوردند. در پاسخ به نیاز فزاینده ی هنرجویان، چند هنرکده جدید و بی شمار کلاس خصوصی به راه افتادند. دیری نگذشت که با تجدید فعالیت یکی دو نگارخانه ی سابق و گشایش نگارخانه های جدید، بازار عرضه و فروش آثار هنری دوباره رونق گرفت. موزه ی هنرهای معاصر تهران، پس از چند سال فعالیت بدون برنامه، اقدام به برپایی منظم نمایش های دوسالانه و سه سالانه از آثار طراحان گرافیک، تصویرگران، نقاشان، عکاسان، کاریکاتورسازان، نگارگران، سفالگران و مجسمه سازان کرد. صدها اثر ریز و درشت در هر یک از این نمایش ها معرفی شدند و هزاران نفر به دیدن آن ها رفتند [گفتنی است که تعداد 264 نقاش در دوسالانه 1370 خ شرکت داشتند؛ حال آن که نقاشان شرکت کننده در دوسالانه 1337 خ فقط 45 نفر بودند]. این واقعیت ها حاکی از رشد کمی و توسعه ی فعالیت در تمامی عرصه های هنری است، با این همه به نظر نمی رسد که تحولی اساسی و آینده ساز در هنر امروز ایران پدید آمده باشد
در نقاشی این دوره گوناگونی و پراکندگی گرایش ها بیش تر شد. نقاشیخط مسیر قبلی را تا مرزهای تکرار و ابتذال پیمود. نگارگری التقاطی که دوره ی قبل به زیست حاشیه یی ادامه می داد، حال زمینه ی مناسبی برای جلوه گری پیدا کرد. صور دیگری از نقاشی تزیینی با ظاهر ایرانی و شرقی نیز امکان بروز یافتند. از میان بیشمار کسانی که در این زمینه های سنتی فعالیت داشته اند، می توان به نام هایی چون فرح اصولی، نصرالله افجه یی، محمد باقر آقامیری، محمد علی ترقی جاه، شهلا حبیبی، محمد علی رجبی، عبدالله رحیمی، رستم شیرازی،جلیل رسولی، روحبخش، فرشچیان، رضا فضایلی، اردشیر مجرد تاکستانی، مطیع و مجید مهرگان اشاره کرد. در سوی دیگر، بسیاری نقاشان از جمله ثمیلا امیرابراهیمی، پرویز ایزدپناه، مسعود بهنام، نامی پتگر، جمال الدین خرمی نژاد، مصطفی دشتی، هایده زرین بال، حجت الله شکیبا، علی اکبر صادقی، مرتضی کاتوزیان، مینا نوری، گیزلا سینایی، احمد وثوق احمدی و احمد وکیلی برای ارائه ی موضوع های عینی و یا مفاهیم ذهنی خویش از روش های بازنمایی طبیعت گرانه بهره گرفتند. نقاشان دیگری چون حسین احمدی نسب، ناصر آراسته، یعقوب امدادیان، علی رضا، نفیسه ریاحی، هادی ضیاء الدینی، علی گستانه، محمد حسین ماهر، منوچهر معتبر و احمد نصرالهی هر یک به نحوی کوشیدند از مرزهای مرسوم ناتورالیسم گامی فراتر نهند. به رغم تغییر و نوسان درکار برخی از نقاشان نوپرداز دوره پیش، جنبش نوگرایی ادامه یافت. در این رهگذر، نقاشانی چون احمد امین نظر، شهلا حسینی، مهدی حسینی، بهرام دبیری، ایرج زند، مهدی سحابی، همایون سلیمی، جلال شباهنگی، سعید شهلاپور، کورش شیشه گران، منوچهر صفرزاده، یعقوب عمامه پیچ، رعنا فرنود، فریده لاشایی، نصرت الله مسلمیان، فرشید ملکی و علی نصیر با تجربیات تازه بر تنوع گرایش های نو افزودند. همچنین، در قالب هایی نه چندان متفاوت آنچه اشاره رفت ولی با تأکیدی قوی بر موضوع های سیاسی و دینی، کار نقاشانی چون مرتضی اسدی، ایرج اسکندری، ناصر پلنگی، کاظم چلیپا، حسین خسروجردی، زهرا رهنورد، حبیب الله صادقی، حسین صدری، غلامعلی طاهری، مصطفی گودرزی و علی وزیریان مطرح شد. در چند سال اخیر نیز شمار زیادی از نقاشان جوان تر فعالیت خود را در ارتباط یا بدون ارتباط با انواع گرایش های مزبور آغاز کرده اند
در این دوره، طراحی گرافیک، هنر پوستر و تصویرگری رشد و گسترش قابل ملاحظه ای یافته اند. علاوه بر ادامه ی فعالیت وسیع طراحان با سابقه از جمله مصطفی اسداللهی، حقیقی، حلیمی، علی خسروی، سارنج شیوا، امرالله فرهادی، کامران کاتوزیان، مثقالی و ممیز، استعدادهای جوان تری چون شهرزاد اسفرجانی، بیژن جناب، علی خورشیدپور، ابوالفضل عالی، وزیریان و بسیاری از دیگر شاگردان ممیز به میدان آمدند. احمدرضا دالوند، هادی فراهانی، هون مرتضوی، توکا نیستانی و مسعود شجاعی طباطبایی توانایی های خود را در تصویرگری برای مطبوعات نشان دادند. تصویرگری کتاب کودک هم با آثار سارا ایروانی، محمدعلی بنی اسدی، نیره تقوی، محمدرضا دادگر، رضا لواسانی، فیروزه گل محمدی، کریم نصر، اکبر نیکان پور، وکیلی و ابوالفضل همتی آهویی رونقی تازه پیدا کرد. درعرصه ی گرافیک فیلم هم نظیر چنین پیشرفتی رخ نمود. نکته ی دیگر، رواج سریع تر گرافیک کامپیوتری در سال های اخیر است
چنان که امروزه تقریبا هیچ طراح یا تصویرگری خود را بی نیاز از دانش فنی جدید نمی داندعکاسان شناخته شده ای چون بهمن جلالی، یحیی دهقان پور، مریم زندی، اکبر عالمی، نصرالله کسراییان، کاوه گلستان و تورج حمیدیان کارشان را از دوره ی قبل آغاز کرده بودند؛ اما در جریان انقلاب و جنگ بود که عکاسی جایگاه مناسب خود را در کنار سایر هنرها به دست آورد (یادآور شویم که در همین زمان رشته ی مستقل عکاسی در دانشکده های هنری به راه افتاد). شرایط اجتماعی و سیاسی آن سال ها باعث رشد بی سابقه ی فتوژورنالیسم شد. اما به تدریج گونه های مختلف عکاسی هنری، بخصوص در تجربیات نسل جوان تر، مجال بروز یافتند. در اینجا، بدون توضیح درباره ی چگونگی گرایش های گوناگونی که امروزه در عکاسی پدید آمده است، فقط چند نام دیگر از میان عکاسان فعال را ذکر می کنیم: صادق تیرافکن، محسن راستانی، افشین شاهرودی، سیف الله صمدیان، جاسم غضبان پور، محمد غفوری، محمد فرنود، محمود کلاری، بهنام منادی زاده و مهران مهاجر
پیکره سازی نیز اخیرا پس از چند سال رکود با آثار فاطمه امدادیان، رضا خیاطان، بهروز دارش، حمید شانس، شهلاپور، حسین قره گزلو، محمدعلی مددی، ایرج محمدی، رضا یار احمدی و چند مجمسه ساز دیگر دوباره حرکتی را آغاز کرده است؛ و به نظر می رسد که این حرکت در آینده شتاب بیش تری گیرد. هم چنین باید از کسانی چون محمد مهدی انوشفر، عربعلی شروه، یونس فیاض، محمد مهدی قان بیگی و مهین نورماه نام برد که در رواج هنر سفالگری نقش مؤثری داشته اند.به طور کلی، از بررسی تاریخ هنر معاصر چنین نتیجه می گیریم که، به رغم کنکاش های پیگیر هنرمندان ایرانی، تاکنون دستاورد منسجم و جامعی که بتواند الگوی زیبایی شناختی ویژه ای را به دنیای هنر امروز ارائه کند، حاصل نیامده است. علت این مسأله را نه فقط در دنباله روی ها و الگوبرداری ها ناسنجیده، بلکه هم چنین در کمبودهای ناشی از نهادینه نشدن پدیده ی هنر جدید در جامعه ی ایران باید جست. به همین سبب نیز عواملی چون تغییرات سیاسی، سیاستگذاری های دولتی، نظر محافل خارجی و سلیقه ی بازار بیش از انگیزه ها و خواست های درونی بر سیر تحول هنر معاصر اثر گذاشته اند. مسلما، جامعه ی ما دچار فقر استعداد نیست، ولی آینده ی هنر ایران بدان بستگی دارد که تا چه اندازه این نیروهای بالقوه به سوی خلاقیت و ابداع هدایت شوند در این مقاله به نام هنرمندان ایرانی مقیم کشورهای دیگر که به طور مستقیم در تحولات هنر معاصر ایران مؤثر نبوده اند، اشاره ای نشده است
منبع : فصلنامه طاووس ، شماره اول ، پاییز 78
 
 

بزرگان گرافیک در قرن بیست و یک

---

---

 بزرگان گرافیک در قرن بیست و یک

طی یک دهه‌ی گذشته دنیای طراحی گرافیک با جایگزینی پیکسل‌ها و نرم‌افزارها به جای قلم و کاغذ، دستخوش تحولاتی بس شگرف شده است. در حقیقت هیچ برهه‌ی زمانی دیگری را نمی‌توان یافت که در آن رایانه نقشی این چنین بی‌بدیل ایفا کند. کتاب حاضر به طرح دیدگاه‌های طراحانی اخنصاص یافته است که در این عرصه مشغول به فعالیت هستند. چهل و پنج طراح مطرح شده در این کتاب، به دلیل ارائه‌ی آثار پیشروانه‌ی خود برگزیده شده‌اند؛  از هلند و سوئیس تا امریکا و ایســلند و ژاپن و استرالیا، همگی به واقع نمایانگر تمایل مشترک خالقان این آثار به برقراری ارتباط بصـری هستند.

غالب طراحانی که در این اثر معرفی شده‌اند، رایانه را ابزار اصلی خود می‌دانند؛ معذلک تمایل به رهایی از قید و بند برنامه‌های نرم‌افزاری نیز در میان ایشان مشاهده می‌شود. شایان ذکر است که قدرت فوق‌العاده رایانه و اینترنت توانسته است در پیشرفت طراحی گرافیک تاثیر بسزایی داشته باشد، و در عین حال روند متروک شدن سبک‌های طراحی را نیز شتاب بخشیده است (مثلا آن‌چه امسال روزآمد و روی مد به نظر می‌رسد احتمالا یک سال بعد منسوخ می‌شود). ظرف ده سال گذشته، طراحی گرافیک از یک رسانه‌ی استاتیک صرفِ پیغام‌های خلاصه‌وار (از جمله کتب، پوسترها، آگهی‌های نمایشی و غیره) به رسانه‌ای پویا و جذاب مبدل شده است که عرصه‌ی تعاملات گرافیکی مبتنی بر نقوش هستند. با این همه، پیشرفت تکنولوژی که سبب تسهیل طراحی کتاب شده است به معنای پایان کار صفحات چاپی نیست (و به تبع آن انتشاراتی‌های کوچکی که عرضه کننده آثار طراحان گرافیک هستند)، در واقع، این نوع نشر، به همراه ژورنال ها، نمایشگاه‌ها و مراسم مختلف اهدای جوایز مختص طراحی گرافیک به ارتقاء این حرفه‌ی گسترده (و در عین حال کم‌تر آشکار) کمک  و نیز تعامل ایده‌های شاغلان این حرفه را تسهیل می‌کند. به‌علاوه اینترنت نیز انقلابی در عرصه‌ی تبادل ایده‌ها میان طراحان گرافیک فراهم آورده و همکاری بی‌سابقه‌ای میان فعالان عرصه‌ی طراحی ایجاد کرده است. با این حال نشریات چاپی (مانند این کتاب) هستند که نه تنها به طور محسوسی جریان طراحی گرافیک را به تصویر می‌کشند، بلکه در شرایطی که رسانه‌های نوین، ساز و کارهای نه چندان جدید را مطرود می‌شمارند، می‌تواند بهترین محل ثبت آثار مختلف باشد. رسانه‌های نوین در مقایسه با چاپ، در آغاز راه خود هستند و نسل امروز طراحان، همچنان در حال آزمودن ظرفیت ارتباطی آن است.  روند تکامل طراحی گرافیک ارتباط تنگاتنگی با ابزارهای تکنولوژیک داشته و خواهد داشت؛ که کارایی طراحان را همواره افزایش می‌دهند. اثر حاضر، گذشته از به نمایش در آوردن دستاوردهای ۴۵ طراح گرافیک برتر جهان، آینده‌ی این رشته‌ی هنری را از زبان خود ایشان به ما می‌نمایاند. به‌علاوه این کتاب به موازات مطرح ساختن جالب‌ترین آثار طراحی معاصر، در پی پیش‌بینی آینده‌ی رشته‌ی طراحی گرافیک است؛ آینده‌ای که بی شک با رشته‌های دیگر، ارتباط مستمر با تکنولوژی، همایندی آن با فرایند جهانی شدن، و برگزیدن ابهام موجود در تفسیر فرهنگی پست مدرن در برابر شفافیت ارتباطات جهانی، عجین شده است. ما در راستای تعیین خط سیر طراحی گرافیک، به دغدغه‌های مشترک طراحان منتخب پی بردیم: محو مرزبندی میان رشته ها؛ اهمیت دادن به محتوا، نقش پررنگ تکنولوژی، گرایش به روابط عاطفی، قیود تحمیلی توسط نرم‌افزارهای تجاری، بی اعتمادی نسبت به سوداگری، کمیت و پیچیدگی رو به تزاید اطلاعات، علاقه به ساده‌سازی، و ضرورت ارتباط اخلاقی…

طراحان گرافیک باید آگاه باشند که نه تنها در برابر نیاز مشتریان خویش، بلکه در برابر نیازهای جامعه نیز مسئولیت (و قدرت پاسخگویی) دارند. قدرت متقاعد کننده‌ی طراحی گرافیک می‌تواند کاملا رویکرد افراد به مسائل آینده (از مساله گرم شدن جهان گرفته تا دیون جهان سوم) را دگرگون سازد. اگرچه نمی‌توان کلیه‌ی آثار طراحی گرافیک را در پرتو منویات اخلاقی مورد کنکاش  قرار داد، اما این حرفه برای آن که پویایی و قدرت فرهنگی خود را حفظ نماید ناگزیر از برقراری تعادل میان دو کفه فرهنگی و تجاری است.

مشخصات کتاب

• نام کتاب:  بزرگان گرافیک در قرن بیست و یک
• نویسنده:  شارلوت و پیتر فیل
• مترجم:  مهرداد محمدی
• صفحه‌آرا:  مهسا ذوالریاستین
• ناشر:  نشرپشوتن
• نوبت چاپ:  زمستان ۱۳۸۹
• شمارگان:  ۲۲۰۰ نسخه
• قیمت: ۱۱۸۰۰ تومان

برگزاري نخستين نمايشگاه آثار گروه هنري" مِژ" با جستار گردش، تسلسل، دور باطل در خرم آباد

  

برگزاري كارگاه تحلیلی و آموزشي تصوير سازي با حضورعلي رضا گلدوزيان در خرم آباد

 

كارگاه تحليلي وآموزشي تصوير سازي با حضور استاد علي رضا گلدوزيان از طرف حوزه هنري لرستان برگزارگرديد. اين گاركاه آموزشي با هدف آموزش كوتاه مدت تصوير سازي، با موضوع" هويت " طي چهار روز متوالي از تاريخ جمعه 1 دي ماه  لغايت دوشنبه 4 ديماه1391 با حضورهنرآموزان و هنرجويان مرتبط با حوزه هنري درسطح استان درمحل حوزه هنري لرستان برگزار گرديد.

مسئول واحد تجسمی حوزه هنری لرستان ، ارتقا سطح کیفی در طراحی ، رسیدن به فرم و ساختارهای نوین در تصویرسازی ، آشنایی با تکنیک ترکیب مواد و رسیدن به بیان و شیوه شخصی در تصویر سازی را از اهداف برگزاری این دوره آموزشی عنوان کرد و افزود: در دو روز اول برگزاری این کارگاه، به هنرجویان در زمینه طراحی و کارکتر سازی آموزش های لازم ارایه شد و در روز سوم کارگاه با انتخاب تکنیک موضوع و اجرای طرح آشنایی پیدا کردند. وی تصریح کرد: از مباحث آموزشی این کارگاه می توان به آشنایی هنرجویان با تبدیل شکل ها و فرم های اتفاقی به فرم های جهت دار اشاره کرد و اینکه چگونه این فرم های بی جهت را هدفمند کرده و یک فرم داستانی را با تکنیک میکس مدیا (ترکیب مواد) روایت کنند. مراحمی اضافه کرد: به گونه ای که هنرمند برای آن داستان ها فرم های تصویری ایجاد کرده و با ترکیب بندی و ساختار مناسب موضوع را اجرا کنند. در این کارگاه هنرجویان در زمان برگزاری این دوره آموزشی آثاری را خلق کردند که از سوی مدرس کارگاه اشکالات آنان مورد بررسی قرار گرفت.

علیرضا گلدوزیان تصویرگر کتاب های کودکان و نوجوانان سال  ۱۳۵۵در تهران به دنیا آمد. او کارشناس ارشد رشته ی گرافیك از دانشگاه هنر است و فعالیت حرفه ای خود را از سال ۱۳۷۴ با طراحی پوستر برای فیلم سینمایی "گروگان" آغاز کرده است.

گلدوزیان تا کنون برای آثار فراانی در حوزه کودک و نوجوان تصویرسازی کرده است، از جمله: "این همانی" نوشته‌ی فریده خلعتبری، "آغوشت را باز کن" نوشته‌ی عذرا جوزدانی، "بازی ها جورواجورند" سروده‌ی شکوه قاسم نیا، "باعلی، یاعلی" نوشته‌ی فریبا کلهر، "خانم معلم آقای نقاش" نوشته‌ی سید علی اصغر سید آبادی، "زرافه من آبی است" نوشته‌ی سوسن طاقدیس، "سنگ قرمز کوچولو" سروده‌ی افسانه شعبان نژاد، "بازی های پنج انگشت" سروده‌ی مصطفی رحماندوست. گلدوزیان در سال ۲۰۰۲ برای تصویرگری کتاب "زرافه من آبی است"  جایزه baij ژاپن را دریافت کرد و در سال ۲۰۰۳ نیز قلم طلایی بلگراد را برای تصویرگری کتاب "جوراب سوراخ" گرفت. تصویرگری کتاب "یك شب تاریك"  درسال ۲۰۰۴ برگزیده نمایشگاه بولونیا شد و سال ۲۰۰۵، دو كتاب "جوراب سوراخ" و "مداد سیاه و مداد قرمز" جایزه ی بزرگ براتیسلاوا را گرفت.

 

35 لوگوی جالب و منحصر به فرد براي هنرجويان وهنر آموزان گروه گرافيك

35 لوگوی جالب و منحصر به فرد که شما ترغیب به دوباره دیدن آنها می کند

 

1. لوگوی انجمن کودکان گم شده تگزاس (Texas association of stolen children)

اسب سفید رنگ با کودکی سیاه رنگ سوار بر آن و پس زمینه ی سیاه این لوگو که باعث شده کودک دیده نشود نمایانگر یک کودک گمشده است. واقعا فوق العاده است که طراحی بتواند با دو شکل و دو رنگ ساده چنین طرحی خلق کند.

2. لوگوی Avid Technology

لوگوی Avid از اشکال هندسی ساده ای که نمایشگر دکمه های اصلی دستگاه های صوتی و تصویری هستند تشکیل شده است. این لوگو توسط موسسه ی Brand Union طراحی شده است.

3. لوگوی Bison, Vancouver 

این لوگو برای یک گروه راک در ونکوور کانادا طراحی شده است. طراح با استفاده از حروف کلمه ی BISON تصویر یک گاو میش وحشی را خلق کرده است.

4. لوگوی Eight 

این لوگوی زیبا با استفاده از تعدادی عدد 8 برای طراحی کلمه ی Eight ساخته شده است.

5. لوگوی One Degree

این لوگو برای تحریک اقدامات عمومی تغییرات آب و هوا و اقلیم طراحی شده است. اگر هر کس بتواند رفتار خود را تنها یک درجه تغییر دهید، ما می توانیم آینده ی سیاره را تغییر دهیم. هر دو علامت 1 و علامت درجه نمایانگر یک انسان هستند.

6. Lets fix this 

این لوگو با استفاده از تعدادی پازل رنگی تشکیل شده است که به صورت یک چهارراه در هم قفل شده اند و نمایانگر این هستند که چه تعداد گرد هم آیی می تواند مشکلات ما را در مورد منابع آنلاین حل کند.

7. لوگوی DJ Loop

نیازی به توضیح ندارد. یک لوگوی ساده، زیبا و واضح.

8. لوگوی گروه روانشناسی فریدمن

پروانه، دو چهره، فردی با دو بال یا ؟ آزادی ذهن. نمایش فوق العاده و هوشمندانه ای از پیام موسسه.

9. لوگوی انجمن نویسندگان و منتقدان مواد غذایی (Guild of Food Writers)

این لوگو برای انجمن نویسندگان و منتقدان مواد غذایی و رستوران ها طراحی شده است. قاشقی درون نوک یک قلم قرار دارد.

10. لوگوی CSCN 

ایده ی این لوگو که برای Consumer Society and Citizen Networks طراحی شده است، نشانگر حمایت از ممصرف کننده است. در این طرح ترکیبی از نشان فروشگاه مثل بارکد، که شبیه باران است، و یک چتر، به معنی حمایت، به چشم می خورد.

11. لوگوی Push The Bottle

نمایش کلمات و مفهوم عبارت لوگو با استفاده از یک نقاشی.

12. لوگوی Invisible Agents

 

13. لوگوی Piano Forest

شما می توانید جنگل و کلیدهای پیانو را با هم ببینید.

14. لوگوی Wiesinger Music

این لوگو یکی از لوگوهای ساده ای است که در عین سادگی تحسین برانگیز، الهام بخش و به
یادماندنی است.

15. لوگوی Logotomy 

این لوگو برای یک نام شخصی طراحی شده است.

16. لوگوی Tidy Tom's 

نمونه ای از یک لوگوی زیبا، متقارن و هوشمندانه! رساندن سریع پیام و علایم افقی و عمودی موجود در طرح بیانگر ثبات و یکپارچگی است. این لوگو از حرف اول نام کمپانی گرفته شده است.

17. لوگوی Fold It

این لوگو ترکیبی از حروف F و I است که به خوبی مفهوم را به بیننده می رساند.

18. لوگوی Frogami

این لوگو از دوکلمه ی Origami و frog گرفته شده است.

19. لوگوی Shocked 

در این لوگو به خوبی و علامت شکه شدن نشان داده شده است.

20. لوگوی Foot 

لوگوی Foot با طرحی از جای پا. این لوگو به سادگی قابل خواندن و تشخیص است.

21. لوگوی Stephenson, M.D. Foot 

این لوگو برای یک متخصص جراحی استخوان پا طراحی شده است.

22. لوگوی I Hate You

این لوگوی هوشمندانه توانسته با کلمات و علایم ساده به خوبی دست و پنجه نرم کرده و پیام اصلی
را برساند.

23. لوگوی Horror Films 

این لوگوی بسیار ساده یک مفهوم رسا و بزرگ در پس خود پنهان کرده است که هم می تواند نماد حقه ی فیلم باشد و هم نماد یک ماسک.

24. لوگوی Mill

Mill یک کمپانی انگلیسی جلوه های بصری است. فراموش کردن لوگوی Mill کار آسانی نیست چون طراح توانسته با چند خط ساده یک لوگوی منحصر به فرد خلق کند.

25. لوگوی Antisocial network

این لوگو متعلق به سایت Antisocial network است.

26. لوگوی Summit

 

27. لوگوی Uck

این لوگو برضد نازیسم و راسیسم یا نژاد پرستی طراحی شده است.

28. لوگوی Business-secret

یک سوراخ کلید درون حرف B قرار گرفته است. باز کردن قفل رمزی تجارت. ساده و زیبا و به یاد ماندنی.

29. لوگوی Shoeless 

پای برهنه حس قدم زدن کنارساحل را القا می کند.

30. لوگوی Haggar Spring

این لوگو برای مجموعه ی تولیدی لباس بهاره طراحی شده است. حس تازگی، طراوت و شادبی را در
این لوگو احساس می کنید.

31. لوگوی Kite String Studio 

شما می توانید حروف KS بلافاصله پس از دیدن طرح مشاهده کنید.

32. لوگوی Cafe Melody

یک لوگوی سادهف پر مفهوم با نقاشی ساده. رنگ آمیزی مناسب، تایپوگرافی جذاب و مفهوم
رسانی فوق العاده سریع.

33. لوگوی Sleep Records

یک لوگوی پر معنا با طرحی ساده.

 

34. لوگوی Round 5

ببینید چگونه و با چه ظرافتی و هوشی حروف نام این لوگو در مشت یک دست جا گرفته است.

35. لوگوی LocKey

ترکیبی از کلمه ی Loc به معنی قفل و Key به معنای کلید. یک لوگوی بسیار زیبا و جالب.

خلاقيت در طراحي (سازه های دیدنی)

سازه های دیدنی

__,_._,___

طراحی موفق نشانه، آرم یا لوگو

• طراحی موفق نشانه، آرم یا لوگو

---

 آرم ، نشانه یا همان لوگو، معرف یک محصول تجاری است و امروزه در صنعت بازاریابی نقشی کلیدی ایفا می کند و در واقع نشان و علامت مشخصه معرفی یک کمپانی خاص است. این مقاله شما را با عوامل موثر در طراحی یک آرم خوب آشنا می کند.

---

در طول تاریخ از نماد، كه نوعی علامت واجد هویت بصری ست، به عنوان ابزاری برای ایجاد ارتباط استفاده شده است. در جوامع قرون وسطایی بازرگانان و صنعتگران برای مشخص كردن كالا ها و محصولاتشان از علایم و نماد ها ی خاص استفاده می كردند. چاپگران اواخر سده 19 میلادی بر روی تمامی چاپ نقش های خود نماد هایی را به صورت حرف نشانه یا امضا چاپ می كردند كه معرف حرفه آنان بود. در آغاز سده 20 نیز گاوچرانان امریكایی برای مشخص كردن مالكیت دام های خود از علایم انحصاری استفاده می كردند.

طی دوره ركود اقتصادی امریكا، كارگران دوره گرد یا در واقع پیشه ورانی كه بیكار شده بودند، یك نظام ارتباطی تحلیلی و كاربردی را ابداع نمودند .آنها علایم و نشانه هایی بودند كه بر دیوار خانه ها و ساختمان ها رسم كردند كه مثلا گویای خطراتی بود كه كارگران را تهدید می كرد .

كلمه لوگو (logo) از واژه یونانی به معنی زبان مشتق شده است و لوگو را به عنوان یك نماد، علامت، تصویر نوشته و عكس نوشته در نظر می گیریم كه نماینگر یك سازمان، یك حرفه،محصول یا حتی یك همایش یا یك رویداد خاص است.

"نشانه" تجسمی از یك سازمان است و باید مروج هویت بصری آن باشد، هویتی كه به آسانی و به سرعت قابل تشخیص باشد. "نشانه" نماینگر حجم زیادی از اطلاعات است كه در یك بیان بصری واحد متراكم شده است .

در این زمینه داستان معروفی از ریموند لوئی، طراح صنعتی معروف نقل می شود: در یك مهمانی خانمی از وی پرسید كه: چرا حرف x را در لوگویی كه برای شركت "Exxon" طراحی كرده تا زیر خط كرسی ادامه داده است؟ لوئی پرسید كه: چه چیز باعث شده شما چنین سوالی می كنید؟ و آن خانم پاسخ داده بودند كه: چون خیلی جلبه توجه می كند. و لوئی جواب داد :"خوب پاسخ شما همین است."

حدودا از 10 سال پیش، به پیشنهاد استادان رشته ارتباط تصویری، در دانشكده های هنر واژه "نشانه" به جای "آرم" و "لوگو" مورد استفاده قرار گرفت اما همچنان واژه آرم مصطلح تر است به همین دلیل در این مقاله از همان واژه آرم استفاده شده است.

اهمیت انتخاب قالب و نوع آن در طراحی آرم

برای طراحی آرم شركت یا موسسه مورد نظرتان باید توجه به این مسئله مهم داشته باشید كه از چه نوع قالبی استفاده می كنید. چرا كه قالبی كه استفاده می كنید خود باید نوعی تصویر قوی و تخیلی را بازتاب دهد. اگر نماد یا تصویر مبهم باشد و موجب سوء برداشت شود، طرح نا موفق خواهد شد.

پیش از طراحی هر كار ابتدا كارهای زیادی ببینید تا ایده های فراوانی را جمع كرده باشید. به علاوه این امكان برایتان پیش می آید كه از تجارب دیگران استفاده كرده وسعی در طراحی طرح بهتری نمایید. در هر طرح روی هماهنگی و انسجام بصری طرح مكث و آنرا بدقت تحلیل نمایید و هرگز با دیدن كاری تقلید محض ننمایید.

"نشانه" نماینگر حجم زیادی از اطلاعات است كه در یك بیان بصری واحد متراكم شده است .در این زمینه داستان معروفی از ریموند لوئی، طراح صنعتی معروف نقل می شود: در یك مهمانی خانمی از وی پرسید كه: چرا حرف x را در لوگویی كه برای شركت "Exxon" طراحی كرده تا زیر خط كرسی ادامه داده است؟ لوئی پرسید كه: چه چیز باعث شده شما چنین سوالی می كنید؟ و آن خانم پاسخ داده بودند كه: چون خیلی جلبه توجه می كند. و لوئی جواب داد :"خوب پاسخ شما همین است."

مشتریان اغلب به آرم شرکت ها توجه زیادی نشان می دهند، زیرا این علامت ها بر "ارزش" محصولات و خدمات می افزایند. گاه این ارزش به مهم ترین عامل تحریک کننده مشتریان برای خرید و استفاده از محصولات و خدمات، تبدیل می شود و به همین دلیل، طراحی علامت تجاری و یا آرم به موضوعی پیچیده تبدیل می شود.

قبل از هر چیز باید دید که این "ارزش" دقیقا به چه معنا است؟ ارتباط نوع محصول و نام شرکت و ارزش مطروحه نیز بسیار با اهمیت است. حرفه ای های بازاریابی، همه این موارد را تبلیغات می نامند. مشتریان عاشق تبلیغات هستند، بنابراین آرم ها را نیز دوست دارند. خبرگان در امر بازاریابی، انتخاب یک آرم یکدست و کامل را کلید همه مشکلات بازاریابی می دانند.

انتخاب و طراحی آرم 10 مرحله ی مختلف دارد، یعنی 10 روش مختلف طراحی موفق یا ناکارامد برای کسب درآمد:

1. ارتباط طراحی آرم با سود دهی مستقیم

اصل اولیه طراحی آرم، در نظر گرفتن ارتباط آرم با اسم و سایر نمادها با سود آشکار و محسوس است. (نتیجه ای ملموس یا تجربی). این سود را یا خود محصول به تنهایی ایجاد می کند و یا اجزای تشکیلات بازاریابی. آرم های موفق با رعایت این اصل به موفقیت رسیده اند. درست است که در این مرحله خود آرم به تنهایی اهمیت چندانی ندارد، اما تا اندازه ای باید به آن توجه کنید.

2. طراحی متنی با تأثیر روانی

یک متن مؤثر بر احساسات، مفهوم یا اصلی سازمان یافته است، که مشتری را به یک سری عوامل نامربوط ولی تأثیرگذار (مانند تمام فعالیت های بازاریابی یک شرکت) مرتبط می کند. در این موارد، متن انتخاب شده، تأثیر و سود مورد نظر را تضمین می کند.

به عنوان مثال وقتی به طور اتفاقی در قلب منهتن به اسامی دو هتل Hudson و Royalton بر می خورید، انتظار خدمات در سطوح عالی دارید. اما اگر در هتلی به اسم Boutique Hotel باشید، تجربه ی متفاوتی است. کلمه ی Boutique Hotel خدمات بسیار متفاوتی نسبت به سایر هتل ها از این زنجیره ارائه می دهد؛ بعضی وقت ها تفاوت هایی بین خدمات دو اتاق در یک هتل! در واقع این تأثیر روانی نام ها و متن های انتخابی است که شما را وادار می کند به دنبال کشف تفاوت ها باشید.

3. کسب تجربه

در این جا تأثیر هیپنوتیزم کننده ی طراحی آرم مطرح می شود! شما با یک انتخاب درست، در مشتری انتظارات و آرزوهایی ایجاد می کنید، که تولیدات به تنهایی نمی توانند از پس این کار برآیند. به عنوان مثال: اسم نوشابه ی Red Bull، در مصرف کننده این حس را به وجود می آورد که پس از نوشیدن آن، در کنار تأثیرات مثبت فیزیکی موج عظیمی از انرژی به او منتقل می شود.

4. طراحی آرم هایی که خود معرف خود باشند

در این جا از سمبل هایی استفاده می شود که برای همه شناخته شده باشند. این روش انتخاب آرم، مصرف کننده را وا می دارد به شناخت جدیدی از خود برسد و در حقیقت به هنگام استفاده از این محصولات مکالمه ای درونی با خود برقرار کند) برای این که عزمش را در انتخاب محصول جزم کند). در عین حال اینگونه آرم ها عاملی برای ایجاد ارتباط بین افراد مختلف نیز هستند (به هنگام مجاب کردن افراد برای استفاده از این محصول).

5. ایجاد وسیله ای برای انتقال پیام

نقش آرم در این رویکرد، ایجاد سمبلی متفاوت و در عین حال شناخته شده است. چنین آرمی مصرف کننده را قادر می سازد نظرات جالب توجه و احساسات خاص در مورد آن بیان کند. شرکت بزرگ تجارت الماس De Beers با معرفی الماس به عنوان عامل ایجاد ارتباط بین افراد از الماس به عنوان عامل تحریک کننده احساسات و همین طور وسیله ی ابراز احساسات مشتری استفاده کرد. در سپتامبر 2003 این شرکت از ابزار جدیدی برای انتقال پیام ها استفاده کرد، زنی با حلقه ی ازدواج در دست راست و به معنی استقلال و عدم نیاز به جنس مخالف. (برخلاف حلقه در دست چپ که اغلب سمبول نیاز و وابستگی است).

6. ایجاد یک جایگاه اجتماعی/ فرهنگی

در این جا هدف، ایجاد یک جایگاه اجتماعی و فرهنگی به عنوان راهنمای مشتریان است. این راهنما مشتری را از آن چه که در اطرافش می گذرد، هنجارهای اجتماعی و هر چیز خوشحال کننده، آگاه می سازد. شرکت Apple با تولید کامپیوترهای شخصی (نه تنها به عنوان ابزار کار بلکه به عنوان وسیله ای برای خود شنا سی وشکوفایی خلاقیت) گام بزرگی در این امر برداشته است. در واقع این آرم، با ایجاد انقلابی فرهنگی امکان شکوفایی خلاقیت را برای عامه ی مردم ایجاد کرد.

مشتریان اغلب به آرم شرکت ها توجه زیادی نشان می دهند، زیرا این علامت ها بر "ارزش" محصولات و خدمات می افزایند. گاه این ارزش به مهم ترین عامل تحریک کننده مشتریان برای خرید و استفاده از محصولات و خدمات، تبدیل می شود و به همین دلیل، طراحی علامت تجاری و یا آرم به موضوعی پیچیده تبدیل می شود.

7. در نظر داشتن اهداف متعالی

شما با فعالیت خود، زمینه را برای دست یابی افراد به اهداف بزرگ، فراهم می کنید؛ اهدافی که چه بسا افراد نمی توانند به تنهایی به آنها دست پیدا کنند. فروشگاه Body "فروش" را وسیله ای برای کمک به حفاظت از محیط زیست و یاری کردن افراد مشتاق به این کار، قرار داد.

8. زندگی در دنیای خیال

دل بستن به یک آرم و انتخاب آن از جانب مشتری شاید به این دلیل باشد که فرد از این طریق می تواند، مانند دنیای خیال رفتار کند، یا جوری عمل کند که در واقعیت، جرأت انجام آن را ندارد یا نمی خواهد هزینه انجام آن را بپردازد.

9.ایجاد یک ژیمناستیک عاطفی

اغلب به جای عمل به برخی خواسته های درونی، به دلیل احترام به قوانین زندگی از آنها چشم پوشی می کنیم. برای جلوگیری از فرسودگی، ورزش می کنیم. همین طور به عنوان یک ورزش حسی، به تماشای فیلم هایی می پردازیم که شاید چندان قانونی و یا پذیرفته شده در قوانین زندگی ما نباشند. آرم هایی مانند Sicily از شرکت Dolce & Gabbana اجازه ی کسب چنین تجربه هایی را به ما می دهند.

10. امکان خیال پردازی

درست مانند مورد آخر، این رویکرد به طراحی آرم به مشتری کمک می کند تا واقعیات بیرون را به موضوعات تخیلی تبدیل کند. مشتریان، اغلب درباره ی قدرت طلبی، تسلط، بزرگی، موفقیت، عشق، قتل و مانند این ها خیال پردازی می کنند. آرم Timberland جوری طراحی شده بود تا مشتریان درباره ماجراجویی های شجاعانه در مقابل نیروی طبیعت به خیال پردازی بپردازند.

موارد ذکر شده در بالا، انواع مختلف"ارزش" افزوده به کالا هستند.در حقیقت، به کمک این روش ها می توان به ایجاد ارزش های مؤثر فکر کرد وآرم ها ابزارهایی برای دست یابی به این هدف هستند. این ده رویکرد، به اعتقاد نویسنده، تفاوت های بین آرم های" مبتدی" و "حرفه ای" را آشکار می کنند.

فراوری: سمیه رمضان ماهی      بخش هنری تبیان  منبع: طراحی صنعتی ایران   سایت ژوژمان

تصويرگري در قرآن

تصويرگري در قرآن

بی گمان یكی از راه‌های بیان مطالب به بویژه در حوزه معنایی و امور فرامادی، بهره‌گیری از عنصر تصویرگری است. تصویرگری قرآن هرچند از راه واژگان اتفاق می‌افتد ولی چنان زیبا و روشن در قالب واژگانی، مفاهیم بلند و فرامادی را به تصویر می‌كشد كه گویی شخص، خود را در آن محیط احساس می‌كند و با ذهن خویش آن را می‌بیند. بهره گیری از این روش از آن روست كه انسان به طور طبیعی می‌كوشد تا از روش‌های دیداری و تصویرگری ولو ذهنی به مفاهیم برسد. اگر نیروی شنوایی انسان نخستین چیزی است كه انسان را با بیرون ارتباط می‌دهد ولی نیروی بینایی، كامل ترین قوه و نیرویی است كه به مدد قلب و عقل می‌آید و حقایق پیرامونی را به وی می‌رساند و درك درستی از موقعیت خود و هستی پیدا می‌كند. از این رو قوه بینایی، در انتقال داده‌ها و اطلاعات به نیروی تحلیل گر یعنی قلب و عقل بسیار حساس و مهم شمرده می‌شود، هرچند كه گفته شده و سخنی راست است كه: "من فقد حساً فقد فقد علما" (هركسی حسی از حواس خویش را از دست بدهد، علم و دانشی را نسبت به خود و پیرامون از دست داده است)، با این همه حس‌های دیداری و شنیداری از مهم ترین احساسات بشری است و لذا در آیات قرآن از آن به كرات به عنوان نعمت‌های برتر و بزرگ خدا به بشر یاد شده است.

 

اهمیت قوه بینایی در تصویرگری معنایی

در مساله تصویرگری معنایی كه در قوه خیال و تخیل اتفاق می‌افتد هر چند كه قوه بینایی و دیداری انسان، تاثیر مستقیمی در این حوزه ندارد ولی نقش مهم و تاثیرگذاری دارد؛ زیرا در تصویرگری معنایی كه در ذهن اتفاق می‌افتد، واژگان، مفاهیم را به شكل مفاهیمی محسوس ارایه و نشان می‌دهد كه پیش از این از راه قوه بینایی و حس دیداری دریافت شده است. بنابراین قوه بینایی در تصویرگری معنایی ذهن و قوه خیال، نقش حساس و سازنده‌ای دارد. انسان به طور طبیعی دوست دارد كه هرچه را شنیده ببیند. از نظر بیشتر مردم علم واقعی و درست همان علمی است كه از راه دیداری به دست می‌آید و آنچه را شنیده‌اند در نهایت به عنوان علم عرفی و اطمینانی تلقی می‌كنند به شرط آن كه گوینده آن، انسانی صادق و راستگو باشد و همچنین تلقی درست و راستی از مشاهدات خویش ارایه كرده باشد. به این معنا كه شرط تلقی درست از واقعیت بیرونی و مشاهدات نیز امری است كه لازم است؛ زیرا بسیاری هستند كه انسان‌های صادق و راستگویی هستند ولی از آن جایی كه از نظر استعداد و هوش به درجه‌ای هستند كه واقعیت را چنان كه باید تلقی نمی‌كنند و یا اموری زاویه دید ایشان را تغییر می‌دهد و دست خوش دگرگونی در كسب حقایق و ادراك آن می‌كند، با همه صداقت نمی‌توان به دیده‌های آنان اطمینان و اعتماد كرد. به هرحال علم واقعی در نزد بیشتر مردم آن است كه از راه دیدن به دست آید. در میان اقوام، برخی‌ها از گرایش حسی بیشتری برخوردارند و به امور عقلی و ذهنی كمتر توجه می‌كنند. یهودیان از دیدگاه قرآن مردمانی هستند كه قوه حس در آنها بسیار قوی است و در این میان حتی امور صرف معنوی را می‌خواهند به چشم ببینند. درخواست آنان از موسی(ع) برای رویت خداوند یكی از اموری است كه قرآن در راستای گرایش ایشان به حس گرایی بیان می‌كند. البته دیدن ملكوت و باطن هستی هرچند نماد و نمودی از این گرایش طبیعی انسان است ولی با این تفاوت كه برخی از امور را می‌توان با چشم باطن و حس ششم درك كرد و این قابلیت هم، در جهان وجود دارد و هم این توان و ظرفیت در انسان به ودیعت نهاده شده است. از این رو درك ملكوت هستی و جهان و دیدن آن امری است كه می‌تواند اتفاق افتد چنان كه برای حضرت ابراهیم(ع) اتفاق افتاد. اما دیدن خداوند به عنوان موجودی خاص هرگز امكان پذیر نیست و انسان هرگز نمی تواند به دیدن او نایل شود. تعبیر«لن ترانی» به معنای "هرگز امكان دیداری فراهم نمی شود"، بر این مطلب تاكید دارد. این ابدیت به معنای آن است كه نه تنها در دنیا بلكه در آخرت نیز رویت، امكان پذیر نیست. یهودیان خواستار آن بودند كه افزون بر دیدن ملكوت به دیدن خداوند نایل شوند و این فراتر از دیدار خداوند به معنای "لقاءالله" بوده است. خداوند در آیه341 سوره "اعراف" به یهودیان می‌گوید كه تجلی خداوند به گونه‌ای است كه هرگونه دیدنی را محال می‌كند چه رسد كه خود خداوند به ایشان ظهور كند تا بتوانند آن را ببینند. دیدن خداوند دست كم به معنای دیدن همه هستی در یك آن است؛ زیرا همه هستی، شئون الهی است و كسی كه نتواند شئون الهی و ظل الله را بنگرد چگونه توان دیدن خورشید ذات الهی را خواهد یافت. این امری محال و ممتنع است كه گرایش طبیعی انسان به دیدن هرچیزی وی را به این سمت و سو سوق داده است. با این همه خداوند برای آن كه انسان‌ها از این ناحیه نیز به دركی دست یابند، با توصیف ذات خویش كوشیده است تا تصویری ذهنی به انسان ها ارایه دهد. آیات قرآنی كه به تبیین و توصیف خداوند می‌پردازد در حقیقت تبیین گر تصویری از خداوند می‌باشد.

 

تصویرسازی از بهشت و دوزخ

در بخش تصویرگری مفاهیم معنایی كه قرآن بدان عنایت داشته می‌توان به تصویرگری درباره دوزخ و بهشت اشاره كرد. در این آیات خداوند به شكلی بسیار زیبا و شیوا تصویری روشن از دوزخ و بهشت و یا دوزخیان و بهشتیان ارایه می‌دهد، به گونه‌ای كه ذهن خلاق و تصویرپرداز آدمی به سادگی با آن ارتباط برقرار می‌كند. برخی از صحنه‌هایی كه قرآن به توصیف دوزخ و بهشت می‌پردازد به گونه‌ای است كه شخص در ذهن خویش با آن زندگی می‌كند. در آیات قرآنی به استماع آیات قرآنی و تدبر در آیات تاكید شده است. این بدان معناست كه شخص، هنگام خواندن آیات به گونه‌ای باشد كه بتواند خود را در آن محیط احساس كند. بارها دیده شده است كه خواننده رمان، تحت تاثیر مطالعه آن، واكنش‌های عصبی و عاطفی نشان می‌دهد. توصیف و تصویر رمان نویس از صحنه، چنان واقعی و زیباست كه خواننده به گریه می‌افتد و همراه قهرمان داستان خشمگین می‌شود و یا خوشحال می‌گردد و از شادی فریاد بر می‌آورد. این همانند كسی است كه به شكلی خود را با داستان و قهرمانان آن همراه كرده است. كسانی كه به هم پنداری می‌رسند خود را بیرون از داستان و رمان نمی‌بینند و واكنش‌هایی همچون قهرمان نشان می‌دهند. در صحنه‌های فیلم‌های سینمایی نیز این وضعیت بارها برای شما و دیگران اتفاق افتاده است كه شخص، خود را همراه داستان می‌كند و با قهرمان و یا ضد قهرمان، هم ذات پنداری كرده و با او همراه می‌شود. با وی می‌اندیشد و با وی حركت می‌كند و واكنش‌های عاطفی نشان می‌دهد. كسانی كه اهل خواندن داستان و رمان هستند و به دریای آن فرو می‌روند نیز این گونه هستند. توصیف نویسنده‌ای چون"ویكتور هوگو" موجب می‌شود كه خواننده با قهرمانان داستان مانند كوزت و ژان والژان همراه شود و نوعی هم پنداری میان خود و قهرمان ایجاد كند، دردهایش را احساس كند و از غم و شادی او به گریه و یا شادی بپردازد. در آیات قرآنی و نیز روایات توصیه شده كه قرآن را به گونه‌ای بخوانند كه گویی كه مخاطب آن خودشان هستند و قرآن بر خود آنان نازل شده است. در داستان هایی كه درباره قاریان قرآن نوشته شده گاه این هم پنداری به تصویر كشیده شده است. می‌گویند امام سجاد(ع) هنگامی كه قرآن می‌خواند در آیات بشارتش، شاد می‌شد و در آیات انذارش می‌لرزید.

در داستان "فضیل بن عیاض" نیز كه دست از راهزنی برداشت، او آیه ای را چنان در ذهن خویش به تصویر كشید كه فریاد برآورد و دست از غیر كشید و به خدا پیوست. این خواندن از آن رو تاثیرگذار بود كه هم پنداری ذاتی را احساس كرد و خود را مخاطب قرآن یافت و یا در ذهن آن را به تصویر كشید. كسانی كه قرآن را این گونه می‌خوانند آیات در جانشان نفوذ می‌كند و تصویرهائی از بهشت و دوزخ و بهشتیان و دوزخیان برای ایشان ظاهر می‌شود و خود را در هر یك از آنها می‌یابند. قرآن را چنان می‌خوانند كه گویی با هر یك از اقوام پیشین زیسته اند و درد و رنج‌های آنان را نه تنها می‌شناسند بلكه با آن زندگی كرده‌اند. خواندن این گونه آیات قرآنی می‌تواند انسان را متحول سازد و گام به گام به سوی تعالی صعود و عروج دهد، كه البته تنها این گونه خواندن قرآن، خواندنی درست است، زیرا قرآن این گونه كوشیده است تا مطالب خویش را به تصویر كشد.

در داستان كوتاهی كه در سوره "مسد" آمده روشنی وضعیت دو تن از دشمنان پیامبر(ص) به تصویر كشیده شده است. آن چنان این تصویرگری روشن و ملموس است كه گویی هر آنچه بوده در جلوی دوربین رفته و ثبت شده و اكنون به نمایش گذاشته شده است در تصویر قرآنی، ابولهب انسانی دست بریده ترسیم می‌شود. انسانی پولدار كه از اشراف و برجستگان قوم بود به گونه‌ای به تصویر كشیده می‌شود كه نهایت تحقیر و خواری است. زن وی نیز در تصویر قرآنی كسی است كه در گردنش ریسمانی از لیف خرماست و هیزم آتش خویش را بار می‌كشد. تصویری تحقیر آمیزتر از این را نمی‌توان درباره كسی كه خود را از بزرگان و شریفان و گرامیان قوم می‌شمارد بیان كرد.

در آیات قرآنی تصویر دوزخیان آنچنان رقت بار است كه خواندن آن مو را بر تن‌ها سیخ می‌كند. دوزخیانی كه گوشت‌های بدنشان می‌ریزد و آب جوش و بدبو به حلقشان ریخته می‌شود و در لجن و كثافت خویش دست پا می‌زنند، گوشت‌های ریخته شده دوباره بر می‌آید و می‌میرند و زنده می‌شوند و مانند جانوران چهار دست و پا می‌روند و فریادهای گوشخراش آنها همه دوزخ را فرا می‌گیرد. اینها بخش هایی است كه قرآن در تصویر دوزخ بیان می‌كند به گونه‌ای كه گویی انسان اموری را كه اتفاق می‌افتد به چشم ظاهر می‌نگرد و دردها و رنج‌های دوزخیان را می‌بیند و از شدت درد و رنج ایشان به درد می‌افتد و چهره زرد می‌كند.كوتاه سخن آن كه قرآن از هنر تصویرگری و تصویرسازی به بهترین و گسترده ترین شكل بهره گرفته تا انسانها را با مفاهیم فرامادی و معنوی آشنا سازد.

..................................................

عباس صالح زاده

 

 

برگرفته از سايت پژوهشكده باقرالعلوم(ع)- 1390/12/11 

 نویسنده: عباس صالح زاده

http://www.pajoohe.com

منابع  :  روزنامه كيهان، شماره 20132 به تاريخ 10/11/90، صفحه 6

تاريخ: ۱۳۹۱/۲/۲۵

 

 

80 نكته مهم در تدريس موفق معلمان و مربیان مدارس

80 نكته مهم در تدريس موفق معلمان و مربیان مدارس

امروزه آموزش و پرورش رسمی در پی آمادگی برای زندگی آینده از طریق یادگیری مفید و مؤثر است وکلا" تدریس عبارتست از:

تعامل یا رفتار متقابل معلم و دانش آموز بر اساس طرح منظم و هدفدار برای ایجاد تغییرات مطلوب و تسهیل یادگیری فرد و شناخت او از جهان است.
و تدریس خوب : تدریسی است که به خوب یاد گرفتن فراگیران کمک کند. در این فرایند یادگیرنده باید فعال باشد. به بحث بپردازد،مسائل را حل کند و با استفاده از راهنمایی های معلم به کسب تجربه بپردازد.
معلمان در حالی که به شاگردان در کسب اطلاعات ، مهارتها، راههای تفکرو ابراز نظرات خود کمک می کنند، باید به آنان نحوه ی یادگیری را نیز درس دهند.
چگونگی انجام تدریس اثر بسیاری بر توانایی شاگردان برای آموزش خودشان دارد . معلمان موفق تنها ارائه دهندگان مطالب نیستند بلکه آنان شاگردان خود را به تکالیف شناختی و اجتماعی وادار می نمایند و به آنان چگونگی کسب، ذخیره سازی و پردازش اطلاعات را می آموزند تا چگونگی فراگیری را یاد بگیرند و منابع را به طور مؤثر به کار ببرند.لذا نقش عمده تدریس ،خلق یادگیرندگان فعال ، خلاق و قدرتمند است.

توصیه هایی برای داشتن یک تدریس موفق و رضایت بخش

1- با توکل به خدا و نام خدا کلاس را شروع کنیم.
2- اخلاص در عمل تدریس و تقوا را رعایت کنیم.
3- زمان هر جلسه تدریس را در نظر داشته باشیم تا با کمی یا زیادی وقت مواجه نشویم.
4- وقت کلاس را به مطالب بیهوده و کم فایده صرف نکنیم.
5- سعی کنیم ساعت تدریس را تغییر ندهیم.
6- به هنگام تدریس، نشاط روحی و عاطفی خود را حفظ کنیم.
7- با خوشرویی تدریس کرده و همواره چهره بشّاشی داشته باشیم.
8- احساسات و عواطف دانش آموزان را جریحه دار نکنیم.
9- تلاش کنیم فضایی عاطفی بوجود آوریم.
10- سعه ی صدر داشته باشیم و از فضل فروشی بپرهیزیم.
11- وفای به عهد، خوش قولی و تواضع در تدریس را از یاد نبریم.
12- به هنگام تدریس؛ آرامش خود را حفظ کنیم.
13- از قضاوت ناصحیح نسبت به دانش آموزان پرهیز کنیم.
14- اشتباهات خود را توجیه نکنیم.15- از علماء ،بزرگان و شخصیتهای دینی با احترام نام ببریم.
16- از به کار بردن کلمات خارج از نزاکت بپرهیزیم.
17- پرگوئی نکنیم، در واقع آنقدر بگوئیم که می توانیم بشنویم.
18- رازدار و محرم اسرار دانش آموزان باشیم.
19- از تعصب بیجا بپرهیزیم.
20- از دانش آموزان توقعات بیش از اندازه نداشته باشیم.
21- رسا و روان بودن کلمات و جملات را رعایت کنیم.
22- از داشتن تکیه کلام پرهیز کنیم.
23- در تدریس ذوق و سلیقه به کار ببریم.
24- آرام و شمرده تدریس کنیم.
25- ساده تدریس کنیم ؛اما عمیق.
26- در املاء کلمات دقت کنیم و کلمات را صحیح روی تابلو بنگاریم.
27- ذوق و استعداد دانش آموزان را شناسایی و هدایت کنیم.
28- بین دانش آموزان رقابت سالم و مثبت ایجاد کنیم.
29- در برخوردها عدل و انصاف را رعایت کنیم.
30- به دانش آموزان توجه و نگاه یکسان داشته باشیم.
31- با دانش آموزان همدردی کنیم.
32- از تشویق به موقع غافل نشویم.
33- سخن دانش آموزان را بی مورد قطع نکنیم.
34- کارها و فعالیتهای مربوط به کلاس را بین دانش آموزان تقسیم و به آنها مسئولیت بدهیم.
35- در هنگام موعظه ، خود را مخاطب اصلی قرار دهیم.
36- به مقررات محیط آموزشی احترام بگذاریم.
37- سعی کنیم کردار و رفتار خوبی از خود نشان دهیم.
38- پیش از تدریس، شناختی اجمالی از وضعیت ، موقعیت و سطح معلومات دانش آموزان بدست آوریم.
39- بیش از اندازه در کار دانش آموزان ، خود را دخالت ندهیم.
40- به کار خویش ایمان داشته باشیم.
41- سعی کنیم شخصیت علمی و اجتماعی خویش را پیش دانش آموزان سبک نکنیم.
42-مقررات خشک و افراطی را زا کلاس دور کنیم.
43- نسبت به فعالیت دانش آموزان بی تفاوت و بی توجه نباشیم.
44- در تدریس از گروه گرائی و خط بازی خودداری کنیم.
45- بر موضوعات درسی ، تسلط و از آن اطلاع کافی داشته باشیم.
46- در افزایش آگاهیها و محتوای علمی و درسی خود بکوشیم.
47- به سؤالات دانش آموزان با لحن خوب و مناسب پاسخ دهیم.
48- مطالعه پیش از تدریس و آمادگی قبلی جهت تدریس داشته باشیم.
49- برنامه ریزی درسی داشته باشیم.
50- از ابتکار و خلاقیت در تدریس استفاده کنیم.
51- از روشهای تدریس و نحوه ی به کار گیری آنها آگاه باشیم.
52- به کیفیت شروع ، ادامه و پایان درس توجه داشته باشیم.
53- به هنگام تدریس مطالب ، تنوع را فراموش نکنیم.
54- از تجربیات درسی و تدریس دیگران استفاده کنیم.55- در هر درس مطالب نو وتازه ای بیان کنیم.
56- سعی کنیم دانش آموزان در ارتباط با درس فعالیت عملی داشته باشند.
57- دانش آموزان را نسبت به یادگیری درس تشنه کنیم.
58- در صورتی که احساس خستگی در چهره دانش آموزان مشاهده کردیم، از ادامه تدریس خودداری کنیم.
59- سعی کنیم همواره اشکالات تدریس خود را رفع کنیم.
60- موضوع و عنوان درس را در ابتدای تدریس مشخص و بازگو کنیم.
61- درس را مرحله به مرحله تدریس کرده و از شاخه به شاخه پریدن بپرهیزیم.
62- بیش از اندازه ی معمول به جزوه ، کتاب و یا متن درس نگاه نکنیم.
63- از طرح شبهات و اشکالات بدون جواب بپرهیزیم.
64- جمع بندی درس را در انتها فراموش نکنیم.
65- از داشتن لحنی یکنواخت و تن صدای ثابت بپرهیزیم.
66- در هنگام تدریس ، در یک مکان ثابت توقف نکنیم.
67- دقت کنیم تمرینها یا مسائل ( تکالیف) در حد توان دانش آموزان باشد.
68- در هنگام تدریس از وسائل و امکانات آموزشی موجود حداکثر بهره را ببریم.
69- در هنگام تدریس حتی الامکان از مثال استفاده کنیم.
70- خلاصه ی درس را در انتهای تدریس بازگو و از دانش آموزان نیز بخواهیم.
71- ظاهری آراسته و منظم داشته باشیم و در نظر بگیریم که زیبایی ، سادگی است .
72- در کارهایمان نظم داشته باشیم تا الگوئی مناسب برای دانش آموزان باشیم.
73- نتایج ازمونها را بررسی کنیم تا نقاط ضعف و قوت را بیابیم.
74- در هنگام خشم، بر احساسات و عواطف خود غلبه کنیم.
75- در تمام کارهای خود ، قاطعیت و برش داشته باشیم.
76- دانش آموزان را در بالا رفتن از نردبان علم و دانش یاری کنیم.
77- در هنگام تدریس سعی کنیم تمام توجه دانش آموزان را به خود جلب کنیم.
78- فرصت انتقاد از خود را به دانش آموزان بدهیم.79- از اینکه نسبت به پاسخگوئی به برخی از سؤالات قادر نیستیم ، هراس به خود راه ندهیم و به راحتی اقرار کنیم که پاسخ آن را نمی دانیم.
80- تجارب تازه خود را در اختیار دانش آموزان قرار دهیم و به یاد داشته باشیم که معلم هنرمند کسی است که با ایجاد شرایط و موقعیتهای مناسب آموزشی ، خود کمتر تدریس می کند ، ولی دانش آموزان بیشتر یاد می گیرند.مأخذ : ابراهیم هاشم لو


www.zibaweb.com

 

 

 

.

 

الگوی تدریس بارش مغزی

الگوی تدریس بارش مغزی

روش بارش مغزی هم از سوی متخصصان آموزش و پرورش و هم از سوی متخصصان آموزش خلاقيت به عنوان روش تدريس حل خلاق مسائل معرفی شده است و يافته های پژوهشی زيادی اثرگذاری آن را بر روی پرورش مهارت های حل مساله دانش آموزان به اثبات رسانده اند.

آموزش دادن دانش آموزان با روش بارش مغزی حل مساله را به نحو خلاقانه ای در آنان بالا می برد. " روش بارش مغزی می تواند به عنوان وسيله ای برای يادآوری مفاهيم و اصول مورد نياز برای حل مساله به ياد گيرندگان کمک می کند. " ( علی اکبر، سي،، ص 551-552 ) بارش مغزی در تدريس و يادگيری کارکردهای مفيدی نشان می دهد و به تسهيل برقراری ارتباط بين راه حل ها و ايده ها می انجامد. در گروههای بارش مغزی، مشارکت اعتلا می يابد، انتقاد و ايرادگيری کاهش می يابد، حمايت اجتماعی افزوده می شود و توانايی دانش آموزان برای " انتقال " اطلاعات برای حل مساله تعيين شده، افزايش و بهبود می يابد. يعنی دانش آموز به راحتی می تواند اطلاعات ذخيره شده در حافظه بلند مدت خود را بازيابی کرده و برای حل مساله به کار گيرد. روش تدريس بارش مغزی در عمل به تفکر واگرا و حل مساله خلاق ياری می رساند. اين روش اعتماد به نفس فراگيران را افزايش داده و باعث می شود تا فراگيران به يک خودباوری مثبتی نايل شوند. خودباوری احتمالا" اثرگذارترين حالت بر تمام رفتارهای انسانی است. با اطمينان می توان گفت بدون خودباوری و بدون داشتن اعتماد به نفس و شناخت کافی از خود و بدون باور کردن توانايی هايمان برای انجام عملی خاص نمی توانيم آن عمل را چه عملکرد عاطفی باشد و چه شناختی، با موفقيت به انجام برسانيم. ( " اچ داگلاس براون "  اصول يادگيری و آموزش زبان / ص 149 ) همچنين کلاس درس از حالت تکراری بودن خارج می شود و تنوع و رفع خستگی و ايجاد شادی و نشاط را به دنبال دارد. ضمنا" برای ايجاد اين گونه فضا در محيط کلاس نياز به کمی صبر و حوصله و تحمل سروصداست که البته می توان فضا را هم عوض کرد، نمازخانه و يا کتابخانه مدارس برای اين کار می تواند فضای خوبی باشد.

 

بارش مغزی  brain stroming

تکنيکی مبتنی بر مذاکره تحت عنوان ( brain stroming ) به معنای بارش مغزی وجود دارد؛ به اين صورت که همه افراد دور هم می نشينند و در مورد يک موضوع، به بحث و مناظره می پردازند و هر فرد، موردی و يا راه حلی به ذهنش رسيد به جمع مطرح می کند. همه می توانند صحبت کنند. معلم که نقش هدايتگر جمع را به عهده دارد، همه مطالب و صحبتها را يادداشت می کند. به اين ترتيب با يک مشارکت گروهی و تلنبار کردن افکار روی هم در يک جمع می توان راه حلهايی برای مشکلات پيدا کرد. علاوه بر آن چون همه بايد در بحث شرکت کنند، خود موجب افزايش خلاقيت می شود.

لذا يک معلم در اين گونه جمع ها، در اين تکنيک بسيار حساس است. چرا که دانش آموزان می خواهند بدانند معلم بسيار با درايت عمل می کند.

موضوعات قابل طرح در اين تکنيک می تواند هر موضوعی که به نظر شاگردان جالب به نظر می رسد، حتی در مورد معضلات اجتماعی مانند دفع درست زباله، صرفه جويی در آب و بسياری از مشکلات فردی و اجتماعی، اتفاقا" بسياری از اوقات، دانش آموزان راهکارهايی را ارائه  می دهند که ممکن است به فکر ديگر افراد جامعه نرسد؛ چرا که افکار ما اغلب قالب ريزی شده و يک سمت و سوی مشخصی پيدا کرده است. ولی ذهن آنها هنوز شفاف است و می تواند راههای جديدی را نشان دهد. (گفتگو با استاد يوسف کريمی استاد دانشگاه )www.zibaweb.com

بارش مغزی يکی از شناخته شده ترين شيوه های برگزاری جلسات همفکری و مشاوره بوده و کاربرد جهانی دارد. اين روش دارای مزايا و ويژگيهای منحصر به فرد است. در واقع بسياری از تکنيکهای ديگر منشعب از اين روش است.

اين روش توسط الکس اسبورن در سال 1988 معرفی شد. در آن زمان بنياد فرهنگی اسبورن اين روش را در چندين شرکت تحقيقاتی، بازرگانی، علمی و فنی برای حل مشکلات و مسائل مديريت به کار گرفت. موفقيت اين روش در کمک به حل مسائل آن چنان بود که ظرف مدت کوتاهی به عنوان روشی کارآمد شناخته شد. فرهنگ لغت " وبستر" تعريف بارش مغزی را چنين بيان می دارد: تکنيک برگزاری يک کنفرانس که در آن سعی گروه بر اين است تا راه حل مشخصی را بيابد. در اين روش همه نظرات در جمع بندی مورد استفاده قرار می گيرند. روش بارش مغزی امروزه يکی از متداول ترين روشهای تصميم گيری گروهی بوده و موجب گسترش و تحول بسياری از روشهای مرتبط و مشابه شده است. دانشمندان زيادی از جمله اسبورن، کال و همکاران، بوچارد، گچار و همکاران، دلبگ و همکاران، لوئس و نگاندی و سیج در کتابهای خود به اين روش پرداخته اند و برای ارتقاء آن کوشيده اند.

قواعد بارش مغزی :

اسبورن عنوان می دارد پيشنهاد ايجاد شده در ذهن يک فرد عادی در گروه، 2 برابر پيشنهاد ايجاد شده در حالت انفرادی است. در صورتی که قواعد و مقررات مشخصی برای جلسات بارش مغزی در نظر گرفته و رعايت شود، اين روش بسيار کارآمدتر خواهد شد. بارش مغزی بر دو اصل و چهار قاعده اساسی استوار است.

اصل اول مبتنی بر تنوع نظرات است. تنوع نظرات، آن بخش از مغز را که به خلاقيت مربوط است، فعالتر می کند تا بر تفکر قضاوتی                          ( THINKING JUDJMENTAL ) خود قايق آيد. تفکر قضاوتی در واقع به معنی ارزيابيها و نظرات تکميلی نسبت به مطلب مطرح شده است. به اين منظور بعد از آنکه تمامی پيشنهادها جمع آوری شد، بررسی و ارزيابی پيشنهادها صورت می گيرد.

اصل دوم کميت، فزاينده کيفيت است. يعنی هر چه تعداد پيشنهادها بيشتر شود، احتمال رسيدن به يک راه حل بهتر افزايش می يابد.

چهار قاعده اساسی بارش مغزی :

1.      انتقاد ممنوع: اين مهمترين قاعده است و با توجه به اين که در جريان بارش فکری افراد انديشه های غلط يا صحيح خود را ارائه   می دهند، هر گونه انتقاد يا اعتراض، روند فعاليت را کند می کند و فکر آنان را به جای تفکر در مورد موضوع مورد نظر، به سوی انتقاد و حتی واکنش در مقابل انتقاد سوق می دهد و چه بسا به مشاجره منتهی شود. ( منوچهر فضلی / راهنمای عملی روش مشارکتی/ صفحه 76 ) .

2.      اظهار نظر آزاد و بی واسطه:  اين قاعده برای جرأت بخشيدن به شرکت کنندگان برای ارائه پيشنهادهايی است که به ذهن آنها خطور می کند، بعبارت ديگر در يک جلسه بارش مغزی، تمام اعضا بايد جسارت و شهامت اظهار نظر را پيدا کرده باشند، بتوانند پيشنهاد و نظر خود را بيان کنند. هر چه پيشنهادها جسورانه تر باشد نشان دهنده اجرای موفق تر جلسه است، لذا قضاوت و ارزشيابی در مورد انديشه و فکر اعضا ممنوع است، زيرا که هم مقدار زيادی از وقت جلسه تلف شده و فکر اشخاص را منحرف ميکند. در نتيجه، فرصت تفکر و بارش فکری کاهش می يابد.

3.      تاکيد بر کميت : هر چه تعداد نظرات بيشتر باشد، احتمال وجود پيشنهادهای مفيد و کارسازتر در بين آنها بيشتر می شود. موفقيت اجرای روش بارش مغزی با تعداد پيشنهادهای مطرح شده در جلسه رابطه مستقيم دارد. در اين روش اين گونه عنوان ميشود که هر چه تعداد پيشنهاد بيشتر باشد، احتمال وجود طرح پيشنهاد کيفی بيشتر است.

4.      تلفيق و بهبود پيشنهادها : اعضا می توانند علاوه بر ارائه پيشنهاد، نسبت به بهبود پيشنهاد خود اقدام کنند. روش بارش مغزی اين امکان را به اعضاء می دهد که پس از شنيدن پيشنهادهای ديگران پيشنهاد اوليه بهبود داده شود. آنها همچنين می توانند پيشنهاد خود را با چند پيشنهاد ديگر تلفيق کرده و پيشنهاد بهتر و کاملتری را به دست آورند. .

نتايج تحقيقات پارس و ميدو در خصوص روش بارش مغزی را به صورت زير می توان خلاصه کرد:

1.      آموزش از طريق بارش مغزی، توانايی حل مساله را در افراد افزايش می دهد.

2.      روش بارش مغزی بيشتر از روش های مرسوم آموزشی ، به ايجاد عقايد و انديشه های آفريننده منجر می شود.

3.      کوشش برای جهت دادن هر چه بيشتر به پاسخ سئوالات طرح شده، به افزايش پاسخ های آفريننده می انجامد.

4.      دانش آموزانی که دوره های مربوط به حل مسائل به روش بارش مغزی را می گذرانند، در آزمون های آفرينندگی گيلوفورد نمره های بيشتری می گيرند، ( با نگاهی به کتاب بررسی استعداد همگانی/ ترجمه حسن قاسم زاده، تهران، بی تا 1371 نقل شده از کتاب راهنمای عملی روش های مشارکت فعال/ منوچهر فضلی خانی ) صفحه 77 مراحل روش بارش مغزی

مراحل روش بارش مغزی :

الف) خلاقيت و توليد انديشه

فعاليت افراد گروه در جلسه بارش فکری، با هدايت و راهنمايی مقدماتی مسئول جلسه شروع می شود. با اين نوع سازماندهی، افراد انديشه ها و نظريات خود را بيان می دارند و منشی تمام آنها را ثبت می کند.

رعايت قوانين برای اجرای اين قسمت ضروری است. در حقيقت، فعال ترين بخش اين روش، اجرا و کنترل همين جلسه خلاقيت است که شخص، انديشه ای توليد می کند و توليدات خود را در ضمن يک تفکر خلاق بيان می دارد.

راهبردهای مرحله اول :

1.      بيان و تقهيم موضوع جلسه به وسيله رئيس جلسه.

2.      اعلام وظايف اعضا، منشی و مشاهده کنندگان به وسيله رئيس جلسه .

3.       بيان قوانين جلسه به وسيله رئيس جلسه .

4.      شروع جلسه بارش مغزی و ارائه نظرات به صورت چرخشی و نوبتی.

5.      ثبت نظريات و آرای بيان شده در حين اجرای جلسه به وسيله منشی.

ب ) قضاوت و ارزشيابی :

پس از اين که مرحله توليد انديشه ها در مدت معينی صورت گرفت، طبيعی است که تعداد زيادی نظريه و طرح به دست می آيد. در مرحله دوم، اين مجموعه پالايش می شود و نظريات مشابه و نامناسب حذف خواهد شد، سپس مشاهده گران و اعضای اصلی جلسه بارش مغزی، اين نظريات را مورد بررسی و ارزشيابی قرار می دهند و در نهايت، تعدادی نظريه يا طرح بصورت پيشنهاد و دست آورد اصلی جلسه اعلام می شود، (منوچهر فضلی خانی/ راهنمای عملی روش های مشارکتی و فعال در فرآيند تدريس ).

مزايا و معايب :

با وجودی که روش بارش مغزی بسيار متداول است، ليکن تاکنون بطور خاص، در جهت روشن کردن بهترين شرايط اجرای اين روش، تحقيقات کافی صورت نگرفته است. مزايای اين روش عبارتند از :

1.      با توجه به اصل هم افزايی باعث می شود خلاقيت گروهی موثر از خلاقيت فردی عمل کند.

2.      با اين روش، در مدت زمان نسبتا" کوتاهی، شمار زيادی پيشنهاد حاصل می شود.

معايب و نقايص اين روش عبارتند از :

1.      ممکن است ايجاد شرايط برای اظهار نظر آزاد و بی واسطه دشوار باشد.

2.      گروه معمولا" تحت فشار اکثريت قرار گرفته و موجب می شود فرد با نظر اکثريت موافقت کند، حتی اگر قويا" احساس کند که نظر اکثريت اشتباه است.

3.      اکثر اوقات تمايل گروه بر حصول يک توافق است، تا دستيابی به پيشنهادهای متنوعی که به خوبی مورد بررسی قرار گرفته باشند. در واقع اين حرکت در حال حاضر به خاطر ساختار جلسات، بصورت عادت  درآمده است.

4.      هنگام بارش مغزی، اغلب افراد مواردی بديهی يا ايده آل را پيشنهاد می کنند و اين از تلاش آنها برای بحث بيشتر و در نتيجه ارائه پيشنهاد خلاق می کاهد.

5.      ماهيت تنوع گرای بار مغزی، خود به خود مسبب افزايش پيشنهادها می شود، ولی اصلاح و پالايش ساختاری پيشنهادها را در بر ندارند.

6.      اگر گروه از يک رئيس جلسه خوب و با تجربه برخوردار نباشد، ممکن است برخی از افراد جلسه را، بطور کامل تحت الشعاع خود قرار دهند. لذا رئيس جلسه بايد وقت را با توجه به تعداد شرکت کنندگان تنظيم کرده و از ابراز توضيحات اضافی توسط شرکت کنندگان بکاهد و فرصت را به نفر بعدی بدهد.

7.      اجرای موفقيت آميز اين روش مستلزم شناخت قبلی افراد از مساله است.

8.      در اين روش، بهبود مرحله به مرحله " تدريجی " پيشنهادها کمتر مشاهده می شود.

9.      گاهی اوقات اين روش، به مسائل نسبتا" ساده و پيش پا افتاده محدود شده و باعث می شود که روش ارائه شده برای حل مسائل کلی، پيچيده شده و کارآيی کافی را نداشته باشد. اينجا هم بايد مدير جلسه بطور صريح و واضح تذکر لازم را گوشزد کند و از      بحث های انحرافی افراد را بر حذر دارد.

10.  برای بعضی افراد، پيروی از قواعد اين روش، يا ارائه پيشنهاد های متنوع مشکل است.

بارش مغزی گمنام (brain anonymous ) از بارش مغزی روش های گوناگونی مشتق شده است. مثلا" يک روش می گويد بهتر است شرکت کنندگان پيش از ورود به جلسه پيشنهادهای خود را کتبا" در اختيار رئيس جلسه قرار دهند، و رئيس جلسه هم پيشنهادها را در اختيار رئيس جلسه قرار دهند، و رئيس جلسه هم پيشنهادها را بدون اعلام منبع برای همه شرکت کنندگان قرائت کند. اين روش که برای از بين بردن معايب بندهای 2 و 3 مورد استفاده قرار می گيرد، بارش مغزی گمنام دارد.   شيوه های ديگر نيز وجود دارد. به عنوان مثال از شرکت کنندگان خواسته می شود، تا نظرات خود را در مدتی کوتاه به رشته تحرير درآورند. اين روش افکارنويسی ( Brainwriting) خوانده می شود.

تلفيقی از افکارنويسی و بارش مغزی نيز وجود دارد که به روش  Trigger مشهور است. اين روش را جورج مولر کارشناس شرکت فورد موتور ابداع کرد.

در اين روش شرکت کنندگان هر کدام شخصا" فهرستی از کلمات مرتبط به مساله را تهيه می کنند. مزيت اين روش بر روش بارش مغزی در اين است که قابليت بسط و گسترش پيشنهادها را دارد. ويليام گوردن به منظور غلبه بر برخی مشکلات بارش مغزی شيوه جديدی را ابداع کرد. رويه آن اين گونه است که رئيس جلسه از گروه می خواهد مساله را ريشه ای مورد بررسی قرار دهند و رفته رفته با مطرح شدن نظرات متفاوت، افراد اطلاعات بيشتری پيدا کرده و پيشنهادهای جديدی مطرح می کنند. www.zibaweb.com

مزيت عمده اين روش امکان بررسی ساير پيشنهادها و عدم تمرکز بر يک پيشنهاد است.

در نتيجه اين روش مانع تصميم گيری ناپخته در فرآيند حل مساله می شود گونه ديگر بارش مغزی شيوه Succesive integeration Sil=Elements of Problem. است. اين روش به وسيله هلموت اشليکسوپ از موسسه باتل ابداع شد. معايب بندهای شماره 5،3،2 با اين روش بر طرف خواهد شد. در اين روش عناصر جلسات آزاد و روابط اجباری بطور فزاينده ترکيب می شوند تا اين که گروه به راه حل نهايی مورد توافق دست يابد. توفان فکری عبارت است از بيان تفکرهای متنوع، در حالی که روش SIL کتبی بوده و تفکر چه متنوع، چه مشابه اصل است.

 

1.       www.golha.net/tayebli/youresh   نگارنده: پروانه حيدرپور هنزائی

2.       www.iran newspaper.com/1382/21118/htmldialog.htm-25ky

3.       کتاب راهنمای عملی روش های مشارکت فعال/ منوچهر فضلی خانی صفحه 77 مراحل روش بارش مغزی نوبت چاپ و انتشارات و سال چاپ نامعلوم

4.       www.shosheh.com/ArticleBRAINSTORMING.htm-by majid farahani

5.       اصول يادگيری وآموزش زبان/ نويسنده: اچ.داگلاس براون مترجم: دکترمنصور فهميم، چاپ چهارم، تهران 1381، رهنما madrece.blogfa.com/

لطفا از  مطلب فوق  با درج این لینک و منبع استفاده نمایید :حمید رضا ترکمندی ، زیباوب www.zibaweb.com

 

نکاتی در مورد پرسش های کلاسی از دانش آموزان،

 

 

10 اصل برای معلمان در کلاس

1-احاطهء كامل معلم به موضوع درس خود – مهم ترين عامل موفقيت معلم اين كه به تمامي جوانب موضوع مورد تدريس خود بطور كامل مسلط ودر درس خود صاحب نظر باشد .در صورتي كه معلم اين شرط اساسي را دارا باشد  ميتوان اميدواربود كه تمامي نقا ئص  ديگررا برطرف نمايد و يك معلم نمونه گردد . اما در صورت فقدان يا نقصان اين شرط اساسي به هيچ وجه نمي توان كار تعليم را به سطح مطلوبي رسانيد.لازم به تذكر است كه مطالعه كتابها  ومجلات ومطالب مختلف مربوط به درس وكمك گرفتن از معلمين با تجربه اي كه همان درس را قبلاتدريس كرده اند مي تواند در اين زمينه بسيار موثر باشد.

2.طرح درس – يك طرح درس خوب و كامل ميتواند موجب تفهيم كامل اساسي مطالب هرموضوع درسي باشد .نكاتي كه بايستي در طرح درس مورد توجه قرار گيرند عبارتند از : بيان ساده وروان و قابل فهم بودن براي همه دانش اموزان  اجراي خوب معلم ( از نظر تن صدا و شوخيهاي ميان درس) روشن بودن مطالب مهمتر معين بودن مطالبي كه بايد حفظ شوند استفاده از مثالهاي ساده و داراي وجه شبه قوي با موضوع درس . طرح درس بايد طوري طراحي و اجراء شود كه كليه شاگردان مطالب اساسي را فرا گيرند و بتوانند انها را بازگو كنند.

3.ايجاد تمركز حواس در كلاس ­  چنانچه دانش اموزان در سر كلاس تمركز حواس نداشته باشند نتيجه مورد نظر از درس گرفته نخواهد شد و مطالب بطور گسيخته در ذهن انان جاي مي گيرد .راههاي ايجاد تمركز حواس بطورخلاصه عبارتند از:

·          جلوگيري از شلوغي كلاس وبه هم ريختگي كيف ها و كتابها

·          راه رفتن معلم در كلاس وگاهی وقت نشستن بين بچه ها

·          پرسيدن سئوالات كوتاه از شاگردان در وسط درس

·          ترغيب دانش اموزان به يادداشت برداشتن

·         تقسيم كردن نگاه بين كليه دانش اموزان

·         ناتمام گذاشتن افعال بعضي از جملات و تكميل انها توسط دانش اموزان.

4.اقناع همه جانبه دانش اموزان ­­­__ شاگردان بايد عملا بفهمندكه در روش علمي اثبات هر موضوع احتياج به دليل و رد ان محتاج مثال نقض مي باشد و معلم را اسوه كامل در بر خورد منطقي با نظرات وپرسشهاي علمي مختلف بيابند.علاوه بر آن معلم بايد بتواند به پرسشهاي دانش اموزان پاشخهاي قانع كننده بدهد.

مثال :براي انكه حكم به راستي يا نادرستي گزاره(( تمام اعداد اول فردند)) كنيم با يك مثال نقض نادرستي ان اشكار مي شود و مثال نقض منحصر به فرد در اين مورد آنست كه عدد 2 عدد اول است ولي فرد نيست و براي اثبات درستي يك حكم بايد اثبات كرد كه ان حكم همواره در كليه موارد صادق است مثلا :(در تمام مثلثهاي قائم الزاويه مجموع مربعات اضلاع برابر مربع وتر ميباشد واين مطلب در مورد تمام مثلثهايي كه يك زاويه قائمه دارند با حجت و استدلال قابل اثبات است .در مجموع نتيجه انكه اگر حكمي در مواردي چند صادق بود نمي توان نتيجه به درستي ان در تمام موارد گرفت .لذا اگر چه براي رد مطلبي تنها يك مثال نقض كافي است ولي براي اثبات درستي مطلب اوردن هزاران مثال نيز كافي نيست و اثبات درستي محتاج برهان منطقي مي باشد .

5. ايجاد تحرك وشورواشتياق بين دانش اموزان و جلب علاقه شديد انها به درس __ www.zibaweb.com

اين كار ابتدا با يك طرح درس عالي واجراي موفق ان شروع ميشود و انگاه با مطرح نمودن كاربردهاي درس عجايب مربوط به درس ( بعضي از درسها داراي مطالب قابل توجه وعجيبي هستند كه بيان انها ميتواند موجب بر انگيخته شدن حس كنجكاوي و شگفت زدگي و جلب علاقه دانش اموزان به درس بشود )مطرح نمودن پرسشهاي قابل توجه ودر اخربا دادن تحقيقات در موضوعات مختلف وارائه كنفرانسها و مقالاتي توسط دانش اموزان

ادامه مي يابد .(البته بايد توجه داشت كه در كلاس وقت زيادي به كنفرانس وسئوال وجواب و غيره نگذرد بايد از اتلاف وقت به هر صورتي جدا جلوگيري نمود ضمنا تكثير بعضي از مقالات خوب براي تمامي دانش اموزان (با درج نام تهيه كننده ان ) كار بسيار مفيدي است.

6.وادار كردن دانش اموزا ن به تفكر __ گاهي اوقات پاسخ ندادن به بعضي از سئوالات و بيان پاسخ به نحوي بسيار دقيق مي تواند موجب افزايش دقت دانش اموزان و ترغيب انان به تفكر و مداقه بيشتر در درس گردد و بدين ترتيب قوه ابتكار را در انان تقويت نمايد .

7.كنترل تكاليف ___ در اثر كنترل دقيق تكاليف معلم از ميزان علاقه مندي به درس دقت وسليقه در انجام كارها و حتي روحيات دانش اموز شناخت بسيار خوبي پيدا ميكند .  علاوه بر ان كنترل تكاليف موجب قوام يافتن كار تدريس و فهميدن اين مطلب مي شود كه ايا مطالب درس براي دانش اموزان خوب جا افتاده است يا نهْ  همچنين موجب ميشد دانش اموزان تكاليف را با دقت بيشتري انجام دهند . كلا كنترل تكاليف به سه طريق انجام ميگيرد:

...الف) كنترل اينكه همه دانش اموزان در كلاس دفترشان را اورده باشند __اين كار در تمامي جلسات درس بايد انجام شود و البته چون در حين قدم زدن معلم در كلاس وانجام شدن كارهاي عادي كلاس (مانند دادن درس ويا حل تمرين ويا پرسش از دانش اموزان )انجام ميشود لذا وقت خاصي صرف ان نمي شود .

...ب) كنترل دقيق تكليف جلسه گذشته __اين كار هر چند جلسه يك بار و بيشتر در مواقعي كه تكاليف مهمتري به شاگردان ميدهيم انجام مي پذيرد .در اين روش معلم تكاليف جلسه گذشته تمامي دانش اموزان را در سر كلاس ملاحظه ميكند .البته معلم معمولا فقط يكي از سئوالات ويا تمرين ها را كه از بقيه مهمتر است بعنوان شاخص در نظر ميگيرد و جواب انرا كنترل مي نمايد .انگاه بدون اينكه شاگردان بدانند كه او فقط همان يك سئوال را خوانده است نظر خود را راجع به كل تكليف بيان ميكند .يك نكته مهم ودر ظاهر بي اهميت در هنگام ديدن تكاليف  به اين روش جلوگيري از شلوغ شدن كلاس است .راه علاج اين موضوع اين است كه ابتدا براي اين زما ن بيكاري شاگردان كاري را در نظر بگيريم مثلا چند تمرين متناسب با زمان ديدن تكليف روي تخته بنويسيم وشاگردان شروع به حل ان بنمايند يا چند صفحه از متن درس را مشخص كنيم كه انرا بخوانند و هميشه اين احتمال وجود داشته باشد كه بعد از ديدن تكاليف از ان چند صفحه پرسش كلاسي به عمل ايد .يا كارهاي ديگري كه هر معلم ممكن است در نظر بگيرد .

...ج) كنترل كلي دفتر هر يك از دانش اموزا ن از نظر نظم زيبايي و صحيح بودن پاسخها ---- هر چند وقت يكبار بايد دفتر هاي عده اي از شاگردان را جمع اوري كرد و در خارج از كلاس انهارا ملاحظه نمود .هدف اصلي در اين نوع كنترل اين است كه معلم ببيند ايا پاسخهاي پرسشها و تمرينات مهم كه در كلاس قبلا تصحيح شده اند در دفترهاي شاگردان نيز تصحيح و تكميل شده اند يا نه   واين كار بسيار مهم است  چرا كه دانش اموزان براي درس خواندن احتياج به يك منبع مطالعه كامل و صحيح دارند واين منبع چيزي جز دفتر انها نيست .معلم بايد در ابتداي سال بر روي اين مطلب بسيار مهم يعني تصحيح و تكميل دفتر در كلاس بسيار تا كيد كند .پس از كنترل دفتر بي مناسبت نيست كه با نوشتن يكي دو جمله در دفتر هر دانش اموز وضعيت كلي دفتر را براي او تشريح كنيم .اين جملات بديل اين كه به طور كتبي در دفتر نوشته مي شوند لازمست كه هرگز توهين اميز و...نباشند و چنانچه تذكر شديد اللحني لازمست ميتوان به صورت شفاهي دانش اموز را خواست وبا او صحبت نمود .

پس از كنترل دفاتر (به هر كدام از طريق كه ذكر شد)بايد بع نوعي ارزشيابي همراه با تشويق ويا مواخذه انجام شود تا كنترل ((نمود ))پيدا كند .البته روشهاي هر معلمي در اين موارد اختصاص به خودش دارد امايكياز روشهاي تجربه شده در مورد دانش اموزاني كه دفتر همراه ندارند يا تكليف خود راننوشته اند ويا به هر نحوه ديگري در كارشان نقضي مشاهده ميشود شيوه سئوالات جبراني است بدين ترتيب كه معلم از دانش اموز مي خواهد كه تعداد معيني سئوالات ويا تمرينات ازيك قسمت مشخص درس طرح كند وانگاه پاسخ انها را بنويسد وبه معلم بدهد .از مزاياياين روش اين است كه از معلم وقت زيادي نمي گيرد ودر عين حال براي دانش اموزان بسيار مفيد است در ضمن جنبه بيكاري ندارد و شخصيت انها را هم خرد نمي كند . براي اينكه سطح سئوالات جبراني پايين نباشد معلم مي تواند پس از مطالعه سئوالات تعيين كند كه مثلا سه تاي انها خوبست ويكي دو تايش خوب نيست وبايد دو سئوال ديگر طرح كني وبياوري .يك نكته قابل ذكر اين است كه حتما بايد اسامي شاگرداني را كه بايد سئوال جبراني بدهند وتعداد سئوالات تعيين شده انها را در ليست ياد داشت نمود كه بعدا فراموش نشود!

8__ وضع نكردن مقررات دست وپاگير تا جايي كه به اساس تدريس و تفهيم درس لطمه نميزند ______ مانند سئوال نكردن در ميان درس (يعني اينكه به شاگردان تكليف كنيم كه هيچ كس حق پرسش ميان درس را ندارد ) چگونه تكليف نوشتن ، چگونه تزيين نمودن دفتر ، چگونه يادداشت برداشتن در سر كلاس  ، چند برگ بودن دفتر واز همه مهمتر تحميل نمودن جملات راه حلها و مثالهاي كليشه اي واز پيش تعين شده به دانش اموزان كه هر نوع اوري وابتكار را از بين ميبرد .(البته مقررات ذكر شده در فوق كلي نيست ودر هر درس نظر خود معلمين نافذ ميباشد )

 

9—پرسشهاي كلاسي --- پرسشهاي عمومي كلاسي كه از مطالب درسي جلسه قبل ويا حداكثر دو جلسه قبل گرفته ميشوند در اموزش درس به شاگردان واشنا نمودن انها با نوع سئوالات امتحاني بسيار موثر است واضطراب انها از امتحان را نيز كاهش ميدهد .

در اينجا فقط به ذكر چند نكته در مورد پرسشهاي كلاسي بسنده ميكنيم :

الف ) بهتر است زمان پرسش كوتاه باشد .

ب) شاگردان از قبل خبر داشته باشند كه پرسش كلاسي دارند  

ج) يا اسان باشد يا متوسط (هر گز سخت نباشد )

د) بيشتر پرسشها از مطالبي باشد كه مرتبط باكتاب است .

ة ) حجم درسي كه پرسش از ان به عمل مي ايد كم باشد

و) تعداد سئوالات هر پرسش كم وتعداد كلي پرسشهاي كلاسي زياد باشد .

ز) پرسش حتما در ابتداي ساعت درس بعمل ايد (تا اضطراب ناشي از ان تمام شود. 

ح) اگر ممکن است پاسخ های غلطتوسط خود دانش اموزان تصحيح(منظور پاسخ درست دادهشود تا حواس همه جمع شود)

ط) حتما به نحوي درنمرات اصلي تا ثير داده شود (لاز م است كه از اين مطلب دانش اموزان مطلع باشند )

10___امتحانات رسمي ___امتحان براي تعيين ميزان كوشش دانش اموزان و همچنين براي تعيين ميزا ن موفقيت معلم در تفهيم مطالب درسي برگزارمي  شود .يك امتحان خوب ميتواند مقدار بسيار زيادي از بار اموزش را نيز به دوش بكشد .

در نظر گرفتن نكات زير در امتحانات بسيار موثر خواهد بود :

الف) مدت زماني را كه معلم ميخواهد براي رفع اشكال پس از امتحان اختصاص دهد بهتر است صرف طراحي يك امتحان دقيق وبي اشكال كند

ب) سئو الات روشن و واضح باش دوابهامي نداشته باشد  يعني دانش اموز دقيقا بداند كه از او چه خواسته ايم تا دچار سر درگمي و اضطراب در جلسه امتحان نشود .

ج) توزيع سئوالات بين تمامي قسمتهاي درس متعادل باشد واز قسمتهاي مهم سئوالات بيشتري بيايد . در ضمن حجم درسي كه از ان امتحان ميگيريم كاملا براي شاگردان روشن باشد .

 د) از سئوالات خود دانش اموزان نيز در امتحان با ذكر نام انها استفاده شود(از سئو الات جبراني ويا سئوالات جالبي كه سر كلاس مطرح مي شوند )

ح) تعدادسئوالات امتحان كم وبارم هر يك زياد نباشد .

و) سئوالات به ترتيب از ساده به سخت نوشته شوند تا شاگردان روحيه خود را نبازند .

ز) تعداد سئوالات متناسب با وقت باشد .امتحان نه كوتاه برگزار شود و نه خيلي طولاني .

 خ) حضور معلم در سر جلسه امتحان موجب دلگرمي دانش اموزان و گاهي اوقات موجب جلوگيري از اشتباه در فهم بعضي از سئوالات ويا اشكالات احتمالي ورقه مي شود .

ط) تصحيح دقيق وسريع ورقه ها در نتيجه كار معلم بسيار موثر است وبايد ورقه ها طوري تصحيح شوند كه شاگردان حق اشكال گرفتن به ورقه را نداشته باشند چون اين كار مضرات زيادي دارد .ضمنا بهتر است كه معلم ورقه ها را شخصا تصحيح نمايد چون در اين صورت شناخت بسيار خوبي از سطح علمي دانش اموزا ن و نوانا ييهاي فردي انها به دست خواهد اورد .مثلا ميزان دقت  توانايي در جمله سازي و رساندن مطالب  ميزان هوش واستعداد وابتكار و كلا نقاط ضعف وقوت تك تك دانش اموزان براي معلم روشن خواهد شد .

ي) بايد امتحانات متوالي طوري طراحي شوند كه شاگردان هميشه بين حالت خوف ورجائ باقي بمانند .اين كار با گرفتن امتحانهاي بسيار ساده و مشكل ومتناوب امكان پذير است .البته پرسشهاي كلاسي هم ميتوانند در اين زمينه كمك شاياني بنمايند .

ك) بعضي از عوارض طرح بد سئوالات ويا بد تصحيح شدن اوراق امتحاني به طور خلا صه از اين قرار است :  شلوغي بعدي كلاسها  اعتراض وتجري شاگردان اتلاف وقت براي پاسخگويي  به اشكالات سلب اعتماد شاگردان از معلم وبد بيني انها نسبت به او بدبيني و احساس تنفر نسبت به درس احساس حق به جانب بودن وتضييع حق و از همه ممهمتر خرابي امتحان كه عمومي شد حرمت نمره كم از بين ميرود . بعد از امتحان و تصحيح اوراق بايستي بررسي دقيق انجام شود وثمره كار مشخص گردد .مثلا چنانچه در قسمتهايي از درس بيشتر دانش اموزان ضعيف هستند ان قسمت دوباره تكرار شود . در ضمن بايد توجه داشت كه نمه هاي امتحاني همان طور كه نمايش دهنده چگونگي كاردانش اموزان است نشان دهنده كيفيت كار معلمين نيز مي باشد .http://www.orvah.com/